大学生对在线教学模式接受度的调查与分析——以西北民族大学为例

刘思嘉 刘淑莲

（[1]西北民族大学 甘肃·兰州 730124；[2]浙江科技学院 浙江·杭州 310023）

1 研究目的

中国互联网中心(CNNIC)发布的第38次调查报告显示，截至2016年6月，我国网民规模达到7.1亿，手机网民规模达6.56亿，互联网普及率为51.7%，另外，在线教育、在线政务服务用户规模均突破1亿，多元化、移动化特征明显。由此可见，互联网正改变着人类的生活方式、学习方式及工作方式。在线教学虽然早已随着互联网技术进步与应用平台的发展而普遍运用于人们生活过程中，但仅仅作为选修课成为高校教学的一部分，可见其运用于高校教学的程度是相当有限的。本研究主要通过发放电子问卷的形式进一步了解大学生对在线教学模式的接受程度。

2 研究方法及问卷分析

2.1 研究方法

依据本研究的内容和性质，在研究过程中需要采取的研究方法主要包括：

2.1.1 社会调查法

在初期要对研究的必要性、可行性以及学习者现状进行调查。

2.1.2 文献研究

通过网络查询和资料检索的方式搜集相关在线教学理论与教学策略等方面的专著和论文，了解国内外在在线教学方面的已有研究成果，为本研究提供理论基础。文献检索的途径：一是通过西北民族大学图书馆等资源阅读有关方面的专著；二是通过中国知网、万方数据库等途径查找国内外相关的资料，并对其进行思维加工，以形成对在线教学构建的理论认识。

2.1.3 实证研究方法

本研究针对研究目的，设计调查问卷，获得研究所需要的相关数据。

2.1.4 数据分析法

对所获得的数据进行归纳整理，最后运用IBMSPSS对所获数据做进一步的分析，并将以图文的形式呈现分析结果，对存在的问题有更为直观的了解。

最终综合运用观察、谈话、问卷、调查表以及查阅有关文献资料等方法手段，搜集教育事实，获取经验材料，从而使认识从经验层面上升到理论层次，把握所研究的教育现象，从意义上来说，教育调查研究属于经验性方法。

2.2 调查问卷分析

由于受疫情的影响，所以本次调研采用问卷星来发放电子调查问卷的形式来进行，一共获得问卷132份，其中有效问卷132份，符合问卷分析要求。

表1：感知易用性Cronbach信度分析

从表1可知：信度系数值为0.741，大于0.7，因而说明研究数据信度质量很良好。针对“CITC值”，分析项的CITC值均大于0.4，说明分析项之间具有良好的相关关系，同时也说明信度水平良好。综上所述，研究数据信度系数值高于0.7，说明数据信度质量高，可用于进一步分析使用。

表2：学习满意度Cronbach信度分析

从表2可知：信度系数值为0.925，大于0.9，因而说明研究数据信度质量很高。针对“CITC值”，分析项的CITC值均大于0.4，说明分析项之间具有良好的相关关系，同时也说明信度水平良好。综上所述，研究数据信度系数值高于0.9，说明数据信度质量高，可用于进一步分析使用。

表3：学习效能Cronbach信度分析

从上表可知：信度系数值为0.863，大于0.8，因而说明研究数据信度质量高。针对“CITC值”，分析项的CITC值均大于0.4，说明分析项之间具有良好的相关关系，同时也说明信度水平良好。综上所述，研究数据信度系数值高于0.8，说明数据信度质量高，可用于进一步分析使用。

3 问卷调查结果分析

3.1 接受度分析

从问卷结果可知：对于“是否能很好地接受在线教学模式”来讲，“是”占比最高为48%，还有40%的样本为不确定。“您认为如今线上学习平台能满足您的需求吗”样本中52%会选择“是”。“在线教学模式能够激发自己的学习积极性和主动性”样本中选择“不确定”的比例为46%，还有34%的样本为“是”。“促使你积极参与在线学习的主要原因”样本中有52%为“网络学习环境和学习资料让我感兴趣”，“你认为导致部分同学在线学习接受度不高的主要原因”样本中有26%为“没有学习大纲，知识点过于分散”。

3.2 差异性分析

表4：维度间相关性分析

由上表可知：

感知易用性和学习满意度之间存在中等程度的正相关（相关性 r=0.621）；

感知易用性和学习效能之间存在中等程度的正相关（相关性 r=0.502）；

学习满意度和学习效能之间存在中等程度的正相关（相关性 r=0.539）；

4 大学生对在线教学模式的接受度基本情况概述

通过对以上调研结果的数据分析可知：虽然在线教学模式目前依然存在弊端，在实施的过程中会出现各种各样的问题，但是在现阶段大学生对在线教学模式的接受度还是比较可观的，在本次调查中能很好的接受在线教学模式的同学占比为49.2%。随着我国在线教学模式的不断发展，不断完善各方面的措施、改进存在的弊端，相信以后会有越来越多的人接受的。

5 现阶段大学生对在线教学模式接受度不高的原因

5.1 大部分学生学习效率明显降低

随着信息技术的发展与数字化网络的普及，在线教学模式受到教育界的广泛欢迎及一致的好评。但面对线上学习，有的学生学习效率会明显降低，主要原因是自主学习能力较差，没有学习大纲，知识点过于分散。

5.2 未能完全理解和掌握在线教学模式

实现教学效果的最大化，是时代发展与高等教育改革的趋势所在，在线学习模式存在于大多数学生的学习生活中。但有一部分的学生不了解在线教学的模式，所以就导致学生在线学习兴趣不高，影响学习效果。

5.3 对在线教学模式中平台操作不熟练，完成学习任务时间紧

部分学生接受在线教学模式认为学习平台上教师发布的教学资源内容丰富，但是课程信息量大、知识点难以消化。如果时间太长，导致部分学生失去耐心，甚至放弃在线平台学习。

5.4 在线教学模式中线上学习平台没有课堂气氛，互动性不强，难以交流

学生学习缺乏积极性，自主学习的能力较差，在用眼疲劳的情况下很难自觉坚持，没有课堂气氛，缺少学习伙伴之间的交流，现实中的互动较少，出现问题不能及时解决。

6 总结

在线教学模式的“本质在于重新思考和重新设计教与学的关系”，而教与学的问题一直是需要与时俱进的领域，同时也是教育改革中涉及最多且最重要的领域。传统教学模式中教师单一的讲授教学方式方法历来为人们所诟病，而在线教学模式强调学生学习的主动性和积极性，同时使学生通过小组合作等多种在线教学模式进行学习，采取多种多样的手段培养学生创新、合作等多方面的能力。

开展大学生对在线教学接受度的实证研究，并根据实证研究结果对影响学生在线教学接受的因素进行全面系统的分析，能够为已经或将要开展在线教学改革的高校提供一定指导，为各高校在教师培训和政策支持等方面提供有效依据。