翻转课堂在《Flash动画创意设计》课程教学中的应用研究

陈静

（义乌工商职业技术学院，浙江义乌 322000）

高职教育不同于普通高等教育，其目标主要是培养实践性专业技能人才。高职计算机类专业的课程更是重实践轻理论，主要培养学生的实际操作能力，使学生能够熟练运用某个软件设计完成一个作品。因此高职学生动手能力普遍较强，但大部分学生完成的作品更多只是模仿，能够按照指定的操作步骤完成，没有加入自己的思想理念，或者如果没有操作步骤就不知道该怎么动手，主要原因是高职学生自学能力和自控能力较弱，很少学生会主动学习理论知识，缺乏创意创新思维，并且缺乏对知识点的深入理解。

翻转课堂是目前比较流行的一种新型的课堂教学模式。翻转课堂教学模式是针对传统课堂教学模式而言的。传统课堂教学中，教师按照预先准备的课件教案在课堂上给学生讲解理论知识，学生在课堂上学习吸收，课后完成教师布置的作业任务，传统课堂教学是以教师的“教”为主体。而在翻转课堂教学中，学生在课前通过教学视频、录制的讲座、阅读等形式自主学习基本内容，教师在课堂上花时间通过复杂的问题解决、更深层次的概念覆盖和同伴互动来应用材料。它强调学生的自学，避免教师在课堂上讲课，鼓励学生更大的独立性，这种教学模式回归了教学的本质——以学生“学”为主体。

高职计算机专业的《Flash 动画创意设计》课程重点培养学生的动手操作能力，课程教学主要在计算机机房进行，重实践轻理论，对于动画设计制作有关的基本原理、动画规律、设计理念等理论知识，基本没有时间给学生讲授。这也就导致学生缺乏创意创新能力，只会模仿，很难独立完成一个个性化的动画作品。教学团队对《Flash 动画创意设计》课程进行教学改革，课程教学采用翻转课堂模式，实践证明改革后的课程加强了师生之间的互动，提高了学生的自主学习和创新能力，增强了学生的动手操作能力。

1 《Flash 动画创意设计》课程课堂教学中存在的问题

《Flash 动画创意设计》课程是高职计算机专业的职业选修课，该课程以实践操作为主，旨在培养和提高学生的Flash 动画创作水平，能够熟练运用Flash 软件制作电子贺卡、网络广告、音乐MV、网站动画和在线小游戏等。该课程教学采用项目教学法，把知识点融合到各个大的项目中，而不是独立的小案例，这样学生不仅能够掌握动画原理，而且能够完成一个完整的主题动画项目。在传统课堂教学模式下，教师先讲解章节知识点，演示项目案例操作要点，学生对照操作步骤完成练习。由于课堂教学时间有限，大部分时间集中在教师的讲解和学生的模仿操作中，对于项目中涉及的知识点和技能要点没有时间和精力去思考和总结，这样导致大部分学生只能按部就班地对照书上的操作步骤完成项目，无法独立完成自创项目，缺乏独立性和创新性，从而导致学生对这门课程的学习兴趣不高。

2 翻转课堂教学模式的构建

在高职《Flash 动画创意设计》课程教学过程中应用翻转课堂模式，要做好课前学习内容准备、课中学习活动设计以及课后知识点巩固，积极引导学生自主学习。

（1）课前学习内容准备。上课前，教师根据教学计划和教学目标，针对主要知识点设定一些问题，提供给学生学习资源，要求学生进行课前学习，并找到解决问题的方法，让学生能够在课前对动画制作的原理和要点有比较清晰的认识。

教师建立课程教学资源库，包括微课课件、微课视频、案例操作视频、案例文档、习题库等。学生可以利用网络或移动终端设备进行碎片化学习。在学习过程中碰到的问题，可以通过在资源库的讨论区进行提问，与学生进行协作学习，解决学习过程中碰到的难题。

（2）课中学习活动设计。首先教师通过设定几个问题检查学生的预习情况，并以此了解学生对知识点的掌握情况，根据这些情况，实时调整课中的教学内容。对于学生已经完全掌握的知识点，教师不需要重复讲解，对于学生仍有疑问的部分，教师进行重点剖析。然后教师采用项目式教学法进行课堂教学，课堂中对学生进行分组，在学生完成项目任务过程中，遇到问题先通过小组讨论协作学习，仍然无法解决的问题，由教师进行解答。最后教师对学生操作过程中碰到的共性问题进行汇总，并统一讲解。

（3）课后知识点巩固。学生通过课前和课中的学习达到教学目标后，教师布置课后任务，让学生自主创作完成小动画，上传到课程资源平台，由学生相互学习，互相评价。

3 翻转课堂在《Flash 动画创意设计》课程中的教学实践

3.1 课前准备

（1）选取新形态立体化教材。新形态教材以网络为依托，采用“纸质文本＋数字化资源”的呈现方式。该课程采用教学团队自主开发的新形态教材《Flash动画创意项目实战》，课程的核心资源全部在纸质教材中呈现，拓展资源放入课程网站中。在纸质教材对应的内容中，用醒目的图标与序号标引出数字资源的类型和内容，通过二维码扫描实现平面教材与网络资源的链接（如微课、案例操作视频等），或若登录课程网站即可尽览课程资源，实现教学课堂与课程网站的对接，引导学生到数字课程中进行相应深入、拓展的学习。例如，在第2 篇章中涉及“元件”的基本概念和原理，教材中加入“认识元件”二维码（如图1所示），通过扫描二维码，打开“元件”有关内容的课件，学生在阅读纸质教材过程中，可以提前学习“元件”有关的理论知识和案例。

图1 教材中的二维码

图2 在线资源库

（2）建立在线开放课程资源库。利用校内数字化教学资源平台“凤鸣学堂”，课程团队在原有省级精品课程网站的基础上，开发了在线开放课程资源库如图2所示。资源库中包括课程的教学大纲，教学进度、微课视频、微课课件、项目案例操作文档、案例动画效果视频、案例操作视频、习题库、交互讨论区等。学生利用资源库中的学习材料自主学习，通过在交互讨论区探讨学习过程中碰到的问题。（3）结合“雨课堂”发布课前预习任务。“雨课堂”是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同开发的交互式智慧教学工具。通过“雨课堂”微信公众号，教师可在课前将教学内容推送给学生，学生可实现课上实时答题，或者通过弹幕的方式与教师进行互动，另外，“雨课堂”还具有学生数据分析的功能。使教师可以更好地掌握学生的学习动态。以“动画制作基础知识”小节内容为例，教师通过“雨课堂”微信公众号发布预习任务，教师能够实时了解学生的接收情况。如图3所示。

图3 “雨课堂”发布预习任务

（4）在线学习。学生收到教师发布的预习任务，登录课程资源平台，进行在线学习。在线学习过程中，学生如果遇到难以操作和理解的问题时，可以通过课程资源平台的讨论区发布问题进行咨询，及时解决疑难问题。例如，发布“预习动画制作基础知识”后，学生通过教学资源库平台里的微课视频进行自主学习，当在自学过程中碰到了问题，学生可以通过资源平台的“讨论区”进行提问，学生可以参与讨论，教师可以进行点评。如图4所示。

图4 讨论区

3.2 课堂教学

开始进入课堂教学，教师通过“雨课堂”微信公众号自动生成该节课的二维码和课堂代码，学生通过微信“扫一扫”或者输入课堂代码加入班级。在开始上课时，教师通过“雨课堂”发布几个问题，让学生进行解答，准备的问题可以是理论有关，也可以是操作有关，从而了解学生的预习情况，对预习过程中遇到的难题，给予适当的指导，并对预习任务单的完成情况给予整体点评，为导入新课做好准备。教师在组织课堂教学时，对学生进行分组，每组选取一位组长，小组学生坐在一起，便于小组讨论学习。小组成员有疑问先由组长解答，如果仍然无法解决，则由教师指导。如“交互动画制作”小节，通过资源平台中反映问题比较多的知识，确定该节课的问题：“如何实现影片剪辑之间及内部跳转？”教师针对问题布置一个任务，（1）小组根据任务开展讨论，网上搜寻资料，完成任务。（2）教师现场指导任务的完成。（3）各小组展示任务完成结果。（4）教师针对学生的作品进行点评和总结，并进行举一反三对该问题进行详细讲解，让学生能够有效地理解，便于以后能够灵活运用代码完成交互功能。最后，教师总结整个课堂教学过程，对以后的教学进行调整和优化。

4 结语

实践表明，采用翻转课堂的《Flash 动画创意设计》课程教学，充分体现了以学生为主体的教学理念，学生从被动接受转为主动学习，不仅提高了学生的操作技能水平，也增强了学生自主学习的能力，提升了学生自主创作的水平。但是实施过程中也遇到了很多问题，如微课制作、案例操作视频录制等工作量大，如何更好地跟踪学生课外学习效果等。这些仍需要在实践中不断探索并逐步完善。