新冠肺炎期间大学生网络课程教育状况调查与探析

李王烨

摘 要：调查并探析新冠肺炎防控期间高校网络教育状况。针对本次疫情期间高校所采用的网络课程教育形式，以调查问卷的形式对高校学生群体展开调研，归纳大学生参与网络课程教育的行为特征，并总结了目前高校网络课程教育的优势和缺失。针对新冠肺炎时期高校网络课程教育现状所对应的问题进行分析，并对此提出建议和意见，以此促进高校网络课程教育建设。

关键词：新冠病毒肺炎 高校教育 网络课程

在新冠肺炎疫情的影响下，全国人民的工作生活状态受到了极大的影响。为保证新型冠状病毒肺炎疫情不再向大学校园蔓延，教育部通知要求“全国各地的学校2020年春季学期延期开学，学生在家不外出、不聚会、不举办和参加集中性活动。”并且对高校下发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，指导意见中强调“采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现‘停课不停教、停课不停学”各地各级各类高校纷纷做出响应，实行网络课程教育。

1 高校网络课程教育在疫情期间的现状

新冠肺炎疫情期間，大部分高校组织教师利用网络平台进行直播授课，并且随着网络课程的增加，网络课程平台的应用也随之受到了推广。在网络课程教育进行的过程之中，教师可以利用各种社交软件分享学习资料，应用各种网络课程平台进行线上直播授课，以及运用各类社交软件或直播平台进行线上答疑，以各种各样的方式积极开展网络教学。所以，在新冠肺炎疫情期间，传统课堂讲授转变为线上平台直播是教学方式的主要转变方向，学习资料也由传统以书本为主的纸质资料转变为各种网络资源。并且有的教师会在网络课程直播中布置相应的作业，以充实学生的线下教学活动，锻炼学生的自学能力和学生独立思考并解决问题的能力（图1）。

2 高校网络课程教育在疫情期间的效率评价

在高校网络课程教育在疫情期间的效率评价的调研结果中发现，高校的各种教学方式多种多样。但学生认为最具有效率的教学方式是传统线下上课的“线下授课+小组讨论”的模式，而在线上网络课程教育的过程之中，由于各种网络课程直播平台应用多种多样，各个教师挑选的网络直播授课平台具有差异，从而增加了线上直播平台上课的复杂性。并且由于许多课程为网络录播视频或直播过程中教师无法与同学进行有效互动，导致同学们对一些知识盲区无法进行针对性地有效学习。

由调查结果发现，由于网络教学直播效果差是导致网络学习效果差的主要原因，而缺少学习氛围，知识讲授重复等方面并不是主要原因。多数大学生认为利用互联网传播信息的优势，模拟课堂授课的形式讲解知识要点，并结合学生反馈对重点难点进行答疑讲解，才是提高网络课程教育学习效率的途径。而如何有效发挥各种教学方式的长处，充分运用互联网技术的优势，以提高学生的学习效率是推行大学生网络课程教育的重点难点。

3 高校网络课程教育在疫情期间所面临的困境

3.1 高校对网络课程教育授课设施配置不全

随着互联网技术的不断发展，以及信息化校园建设的推进，众多高校发展建设网络资源，也生产了许多网络教育资源，此类资源仅仅是辅助日常教学的手段之一，并不是高校教学的主要方向。并且受新冠肺炎的影响，一些高校无法迅速置办进行全面网络课程教育的配套设施，不能为线上网络直播授课提供有力保障。并且由于新冠肺炎发生于春节寒假期间，部分老师没有提前准备用于开展网络教学的必备资料和电子设备，从而导致备课和上课均受到了一定程度的影响。并且课程质量还受到网络课程直播平台、视频音质画质，在线题库是否完备，线上互动功能是否有深入开发等影响。网络课程直播授课对网络直播授课平台的依赖性非常大，学生的使用体验也很大程度上取决于网络直播授课平台的建设，并且只会对教学效果产生直接的影响。

3.2 部分教师缺乏网络授课经验，导致网络课程效果差

由于新冠肺炎的影响，高校无法展开面对面的线下授课，纷纷开展网络课程教育。但许多教师仍习惯于面对面线下授课的方式，对运用互联网进行网络直播授课缺乏经验，并且各个平台进行网络直播授课存在设置上的差异，导致网络直播授课效果不尽人意。并且在网络直播授课的过程中，教师和学生之间缺乏互动和情感交流。由于网络时空具有分离性，在网络直播授课的过程之中，学生会感觉到缺少了教师的言传身教，缺乏情感感染，导致学生的情感教育、思想教育和人际交往能力方面不能得到有效锻炼。这也是制约网络课程发展的一个重要因素。

3.3 实践课程难以推动

高校网络课程教育虽然利用了互联网技术的优势，但对于一些以实践为主的专业来说，在实际工作中发现问题、解决问题，在此过程中不断丰富自己的技能更为重要。而对于需要见习或实验的实践类的课程来说，网络课程教育无法对此进行有效的满足。一些实践性较强的学科，网络课程教育仅能在案例分析、实验虚拟平台、角色扮演场景等具有创新性的教学模式中发挥作用，但仍然无法达到进行线下实践的效率。但受新冠肺炎影响，高校无法开展大规模实践教育，只能靠网络课程进行模拟教学和理论教学，在一定程度上弥补实践不足的缺陷。

3.4 极大依靠学生自主学习，课程考核难开展

由于采用线上网络课程直播授课，授课教师无法监督学生的听课表现，并且在课堂互动、调动学生学习积极性以及合理调整教学进度等方面都受到了一定程度的影响。在高校网络课程教学下，学生缺乏严格的监督，并且许多大学生没有严格的考试和升学压力，学生学习的欲望值相对较低，主动参与意识相对欠缺，网络课程的学习极大依靠学生的自主性。并且由于网络直播授课缺乏反馈机制，许多网络直播课程难以科学有效的开展考核。并且在当前的高校网络课程教育建设中，更多的是注重课程的设计、开发等环节，而课程的反馈机制建设以及评价机制建设却有所忽视。

3.5 教学资源使用率存在差异，且缺乏后期维护

据调查，众多高校在新冠肺炎疫情期间进行的网络课程教学过程中，完全按照学生在校学习期间的课表进行教学排课。由于有些专业的学生人数多，有些老师授课班级多，在线下教学过程中无法在同一时间段将所有学生安排到一个教室上课，但在网络课程教育中能避免此类问题。但在新冠肺炎疫情期间实际网络直播授课过程中，许多老师对同一门课程仍然在不同时间段按不同班级予以授课，而学生也在不同的网络课堂之间穿梭，形成了资源的浪费，也导致了师生们疲于应付，使得教学资源使用率上存在差异。

并且对一些录播课程而言，一些教师上传教学视频后便不再进行更新，也从未根据学生对课程进行的反馈对网络教学资源进行改进。使得部分录播课程无人问津。并且部分课程资源在上传过程中没有对网络教育资源进行筛选和优化，导致学生在学习的过程中感受不到重点内容，盲目观看学习，降低了学习效率。而且许多课程老师无法在线上对学生学习中的提问进行及时有效地解答，从而导致学生逐步失去学习热情。

4 高校网络课程教育在疫情期间的对策

4.1 丰富教育方法提升课程质量

在互聯网技术不断发展的背景下，高校应充分利用互联网资源，丰富教育方法使其多元化，并发挥已建成的网络教学资源作用。对于已建成的国家和省级精品在线开放课程、国家专业教学资源库和有关自主学习平台上建设的各专业教学资源库的所有网络课程资源进行筛选和优化，与自身相结合形成资源共享优势，充分保证高校网络课程质量。

4.2 建设科学的网络课程反馈评价机制

提高人才培养质量是高校进行网络课程教育的根本目的，以学生为主体建立科学的课程反馈评价机制是对大学生进行网络课程教育的有效监控和管理，在构建科学的网络课程评价机制过程中应遵循先进性原则，充分运用现代评价理论和研究成果，使评价资料的采集、评价数据的分析、评价结果的反馈更准确、及时、高效;在评价过程中，将定量分析与定性评价有机结合起来。

4.3 形成科学高效的课程考核体系

在新冠肺炎疫情期间，高校进行网络课程教育，而其课程考核体系也应得到改变。采取多维度科学高效的课程考核体系评定学生的学习效果。精确评估学生在网络课程教育中的参与情况以及最终的网络课程学习情况，实现教学的连贯性与科学高效的网络课程考核体系。

4.4 提高网络课程授课教师的信息化技术水平

高校进行网络课程教育过程中，要求教师进行网络直播授课，这不同于平时线下课堂授课，除了要求高校教师具备基本职业素养之外，还对高校教师提出了更高的要求。高校教师更有必要增长信息技术等方面知识，提高信息化技术水平。高校也应对授课教师展开系统的培训，使得网络课程授课教师具有丰富专业知识的同时又具备一定的网络课程开发能力。

4.5 提升网络课程资源整合能力，加强对网络课程资源的维护

高校在进行网络课程教育建设的过程中，课程资源的多样化往往取决于学生的个性化。在加强网络课程资源建设的过程中，不仅要着力于实现课程内容来源途径的多样化，更应该努力实现课程表现形式的丰富性，并且以学科特点和学生个性为依据，恰当的选择和应用网络课程资源，并加强后期对网络课程资源的维护。并且在提升网络课程资源整合能力的同时，又要合理保护网络课程建设者知识产权。

5 结语

在新冠肺炎疫情期间，网络课程教育作为高校的新型教学模式。在充分结合互联网技术的优势下，网络课程教育在进行理论知识传授时相比于传统课堂授课在诸多方面存在优势。网络课程教育充分吸收现代化网络科技，基于传统教学模式进行改革，但仍然在一些方面存在一定的局限性。相信通过互联网技术水平不断发展，网络课程教育不断优化，网络课程教育能够真正提高学生学习的积极性，培养学生自我学习的能力，并将网络课程教育与实践教学有机结合，提高教学效率，培养学生自主学习和创造性方面发挥更积极的作用。为培养优秀大学生，推动我国社会发展做贡献。

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