《互联网金融》课程思政元素挖掘与教学设计

方微

摘 要：《互联网金融》这门新兴课程蕴含丰富的育人资源，本文通过挖掘课程思政元素与教学设计，提出“课中课”教学、模块式教学、案例式教学以及增加思政考核模块等模式，把文化基因和价值范式融于教学中，以全方位、多层次地引导学生树立正确的社会主义核心价值观，从而培养出全面发展的高素质互联网金融人才。

关键词：互联网金融 课程思政教学设计

1 专业课程思政改革的必要性

1.1 深入贯彻落实全国思想政治工作会议精神

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”

因此高校教师不仅需要在专业知识领域里传道授业，也要在传播知识的过程中融入思想政治教育，引导学生树立正确的价值观念——不仅要牢牢地掌握专业知识，还要具备优秀的道德素质。

1.2 《互联网金融》专业课程简介

2015年10月，中央十三五规划首次提出规范发展互联网金融，这是互联网金融首次被纳入国家五年规划建议，这一规范对金融行业的健康发展具有重要意义。作为建立在互联网基础上的新型金融业态，互联网金融弥补了传统金融信息挖掘有限、融资形式单一、创新不足、效率不高的缺陷，成为助推经济结构转型和均衡发展强有力的新生

力量。

随着互联网技术的不断进步、科学水平的不断提高，互联网金融行业在近几年得到了迅猛发展，互联网保险、第三方支付、众筹、区块链等各类创新此起彼伏。互联网金融横跨金融、计算机、信息、数据挖掘等多行业，其人才需要具备跨专业知识的复合型背景。但因为该行业是新兴的，专业人才存在较大缺口。人才需求当前，铜陵学院成为国家首批设置互联网金融专业的本科高校，并开设了《互联网金融》专业课程，积极探索如何上好这门课，努力培养复合型人才，为推动金融行业健康有序发展提供助力。

1.3 《互联网金融》课程思政元素挖掘具有现实意义

创新是一把“双刃剑”，互联网金融在不断创新发展过程中也蕴藏着危机，譬如P2P平台“爆雷”跑路，数据信息疑遭泄露等諸多问题阻碍了互联网金融的可持续性健康发展，使社会伦理传统道德面临严峻挑战。

风险的主要原因在于道德缺失。纵观整个金融行业发展的历程，道德对于人类经济活动和社会关系起着重要作用。著名经济学家厉以宁认为，道德力量对于市场监管以及政府监管失灵起着不可替代的作用。伦理标准一旦缺失，互联网金融行业金融资产运作的风险将会逐渐暴露，整个行业的稳定性和可持续发展将会受到严重的影响。道德的缺失是互联网金融行业消费者保护问题的根本所在，基本道德标准的不完善、可靠性等重要因素的缺失会对互联网金融领域消费者权利的保护产生深远影响。

将思政元素渗透到《互联网金融》课程的改革中，用积极正面的互联网文化去引导学生，具有很强的实际教学意义。这就需要高校教师将思政工作贯穿到教学工作的整个过程中去，同时把握好课堂教学的主渠道，实现合理的、科学的教学创新[4]。

2 课程思政元素挖掘与教学设计的有效途径

根据《互联网金融》该门课程的特点，充分挖掘课程中所蕴含的法律法规风险知识，社会伦理道德问题，以及有利于学生实现积极发展的现实意义。把思政元素灵活的融入课堂，与专业知识相辅相成，引导学生树立健康的人生价值观，高校教师要把专业课程的知识和思政理论课的相关知识深度融合共同运用到育人的工作中去，要能引导学生自觉树立合理的、正确的、积极的价值观，将课程相关的风险法规知识进行透彻的学习，培养良好的互联网金融职业道德素质，从各个方面共同培养出掌握高端技术和具有高素质的互联网金融行业相关的综合型人才。

2.1 “课中课”模式教学，将思政教育功能渗透进课程教学

所谓“课中课”教学模式指的是在显性教学实施中，将思政教育隐形融入课堂教学中，实现同向同行教学过程。在讲解专业课程知识的同时，巧妙的将思政理论知识融入课堂传授给学生，实现课堂思政教育的授课效益最大化。教师要摆脱枯燥的教学方法，让思政教育课程可以和专业课程产生完美的化学反应。此模式既可以让学生获得专业知识，又可以在无形中实现思想政治教育功能，达到思政进课程，润物细无声之效果。

教师自身要具备扎实的思政理论知识基础，具有坚定的理想信念，在进行正常的教学计划的同时，加强对学生的基本道德素质的建设，将思想政治教育贯穿到教学过程中，实现两者的“有机”融合。使学生在学习专业知识、金融法规制度的同时，树立正确的、科学的、积极的人生观、价值观和职业观，并具备高尚的道德素养和良好的自律能力，提升综合素养，实现自我价值。努力发掘所授课程中蕴含的各种思想政治教育价值和资源，将思想政治教育与金融专业知识学习深度融合，要将所授课程与学生日后的职业发展规划与相关的素质教育相结合，对学生的职业道路规划进行正确引导。要不断培养学生的互联网金融专业知识和专业素养，通过实际案例、视频等相关教学资源的应用，提高思政教育的亲和度。

2.2 模块式教学，将思政元素融入课程结构中

互联网金融课程章节知识点多且分散，如何将各个章节形成一个体系，教师可以采取划分模块的方式教授学生，使学生学习具有系统性和连贯性。但如何将思政元素融入课程结构中，则需要精心设计，巧妙安排，科学划分课程体系模块，并结合课程实际融入思政元素，避免思政元素的生搬硬套，使学生失去学习兴趣。

因此，教师要调整规划课程结构，将所授课程按模块来教学。重新设计后的课程分为三个模块，基础理论模块、运营实务模块、规则环境模块。在各个模块及章节内容中进行思政元素挖掘，课程结构中融入思政元素，实现立德树人、润物无声。

2.3 案例式教学，引导学生自主创新学习

2.3.1 引导案例分析，自主学习

教师将所授课程结合案例教学，将思政内容渗入教学过程，让学生学会自主学习。将专业课程的知识教育，和对学生的道德观点教育、职业素质教育深度整合，形成创新的教学内容。在教学活动中，高校教师在传授专业知识的同时，也要正确的启发和引导学生自主学习，积极思考，提高学习能力。教师也可以通过小组讨论的方式使学生互相学习，合作探究，共同解决所遇到的问题，提高团队协作能力。例如，在比较互联网保险和传统保险行业的优劣问题时，将学生分组进行辩论，这样可以更好的激发学生的参与感。最后，教师会给出判断建议，这样以学生为主体的分工有利于提高教学效率和学生对于知识点的掌握能力，形成良好的教学互动模式。这样学生既可以学习到课堂教学的专业知识，也能够养成散发思维的好习惯，以小组为单位的教学形式可以培养学生的团队协作能力，对于今后步入职场也有一定的帮助。

2.3.2 建立案例库，共享资源

在教学过程中，引入网络教学手段，比如使用超星学习通等软件进行线下课堂的辅助教学手段，实现线上线下课堂的有效契合。教师在教学程序软件上发布案例，学生可以在线分析案例，并上传共享，经教师课上指导点评，学生查缺补漏，互相学习，不断完善案例分析报告，逐步形成案例库，打造线上线下混合式“金课”。

互联网金融作为一个新兴的行业，其发展正处于一个不断探索的阶段，因此教师在授课时没有足够完善的理论体系去支撑。这就需要通过结合案例的方法，让学生了解互联网金融在时代背景下的兴起原因和发展趋势，分析互联网金融对于传统金融行业的影响，了解相关的风险并构建风险防范体系。

2.3.3 案例融合思政元素，内容升华

当前，国家社会主义法治体系正在日益完善，法律成为最高标准，个人和组织都必须遵守法律。只有全面实现依法治国，让每个人都知法、懂法、守法，我国的社会主义市场经济才能实现有条不紊的发展。案例可以引出众筹作为一种新兴的融资模式，在利益驱动和监管缺失的共同作用下，具有一定的法律风险，可能涉嫌非法集资。为此，教师应当引导学生树立正确的、积极的人生观、道德观和职业观。对于金融专业的学生，教师应结合《互联网金融》课程的相关特点，选择合适的教学内容，选择恰当的时机与方式对学生进行思想道德教育。

2.4 完善课程考核方案，增加思政考核模块

教师要及时了解学生对所学知识的掌握情况，制定科学的课程考核方案，引导学生进行查漏补缺，鼓励学生学以致用。要以专业知识和职业素养的学习为中心，提升学生的人文素质和职业道德感。

将课程思政模块纳入课程考核方案，通过科学的方法进行课程考核。適当降低专业知识和技能模块的考核比例，相应提高课程思政模块的考核比例。把课程思政考核模块分为互联网金融法律法规和职业道德两部分，通过科学有效的检测方式，例如互联网金融政策法规测验、互联网金融风险规避问题测试等，着重考核学生在掌握专业知识和技能的同时，是否了解网络金融相关法律并自觉遵守，是否树立了积极正确的价值观，职业观及社会责任意识等。

3 结语

《互联网金融》这门课程蕴含着大量的育人资源，如何把文化基因和价值范式融于此课程中，如何引导学生树立正确的社会基本道德素养和核心价值观，关键就是深挖课程思政元素嵌入课堂教学。

本文探讨了课程思政改革的必要性，以及思政元素挖掘与教学设计的有效途径，通过“课中课”教学、模块式教学、案例式教学以及增加思政考核模块的方式，将专业课程的知识点与思政理论课的相关知识深度融合，让学生在掌握课程专业知识和技能的同时，不断强化思政理论知识和职业意识，提高自身基本道德素养，发展成为高素质互联网金融人才。

参考文献：

[1] 谢平，邹传伟.互联网金融模式研究[J].金融研究，2012（12）：11-22.

[2] 厉以宁.超越市场与超越政府[M].北京：经济科学出版社，2010：9-26.

[3] 杨国斌，龙明忠.课程思政的价值与建设方向[J].中国高等教育，2019（23）：15-17.

[4] 邵腾伟.财经类专业的《互联网金融》课程设置[J].教育教学论坛，2017（17）：37-38.

[5] 孙慧卿.案例教学法在《互联网金融》课程中的应用——以网络借贷为例[J].商业经济，2018（12）：187-188.

[6] 鲁晨琪.《网络营销与创业》课程思政的探索与实践[J].时代经贸，2018（34）：100-102.