教师鼓励对学生自我期望影响的性别差异研究

李洁华

摘  要：通过研究发现，初中生对自我期望存在明显的不可忽视的性别差异，女生的自我期望大多高于男生，而对于这一现象，教师的鼓励对学生的自我期望值会在初中这一阶段起到重要作用，不同学科的教师和普通教师及班主任之间对学生起到的鼓励效果也不同，班主任的鼓励与否和鼓励方式是否正确，极大地影响一个学生的自我期望是上升还是降低，并且对男生更加奏效。因此，在初中的教学过程中，教师应更关注学生的心理，尤其是男生，给予更多的鼓励，使学生更加健康健全地发展。

关键词：自我期望  初中生  性别差异

教师在学生发展过程中，尤其是初中这一阶段起到不可忽视的更甚于家长的作用，所以，教师的心理品质和行为动作、思想理念等等必然潜移默化地影响着学生，并且与学生的自我期望相关联，学生会暗示自己达到教师不经意间流露出的期望，产生相应的效果。

二十一世纪，学生在学校不仅仅是对学习的重视，让学生形成良好的心态和心理素质更是全社会的责任和共识，人们更应该对学生的心理方面的健康予以关注，教师对于学生的鼓励构成教师与学生之间的沟通桥梁。所以，教师通过鼓励来提高学生对于教师的信任和学习的热情，无疑起到关键作用[1]。

一、教师鼓励对于学生的研究起源和背景

二十一世纪初期，我国的教育课程发生新的改革，着重于学生的自我学习，主观学习和主动学习，教师则是激发学生兴趣的主体和关键。教师应如何做到让学生主动学习呢？是否是教师的鼓励政策和教师对于学生的严加管理？这就需要进行实际情况下的研究和探索。

（一）采用分层取样的方法，从学校抽取三个不同年级的学生700人，其中男学生350人，女学生同样350人，以及90名教师。男教师40名，女教师50名，教师们包括各个学科的教师和班主任。

（二）对学生心理方面进行匿名问卷调查。对其中50名学生和20名教师进行调查，除去最低选择和最高选择，在得出的调查问卷中进行筛选，选出适合标准结构要求的问卷，最终决定30个关于心理品质的由弱至强的顺序排列，进行结果分析。

（三）将已决定的30个心理品质的词义打乱，让700个学生选择自己心中最期望拥有的和不是必须拥有的品质和学生已有的品质，同样，让教师进行选择，得出最终统计表。注意，该过程一定要匿名，统计好数据，不允许参与调查的教师怀有私心。

（四）得出表格，进行规律式探究。由表可知，教师期望学生拥有的品质前三个为能够独立思考、勤奋刻苦、自信，而教师最不认可、最不期望学生拥有的品质是好奇、互助和富有冒险性。显而易见，教师对于学生的创造、冒险和好奇的期望值不够，极少对学生的冒险精神和独创能力进行鼓励和开发。而对于新时期的素质教育来说，这些冒险精神和创造能力对社会的需求以及学生自身的发展要求大相径庭，教师所要求学生、期望学生拥有的品质是虚心、刻苦、礼让，是基于传统的教学模式所要求学生拥有的，而在新世纪新改革中，教师们更应该开发的则是学生的创新创造能力。

在学生自身期望拥有的品质中，自信和独立思考排在前列，好奇心和坚定、冒险性紧随其后。这一表格突出地表现出了学生所期望拥有的美好品质，体现出学生更加在乎、重视别人对自己的肯定，更加期望别人对自己的赞同，表格中对于服从的选择率极低，这能明确说明初中生已然成长了许多，逐渐从少不更事的小学生慢慢懂事，由对教师、家长的依赖逐步趋向于独立自主，拥有自己的人格和社会体验。

而本次探究出现了令人意想不到的现象，出现了教师们更值得思考的问题，学生自身期望自己拥有的品质与学生自身现有的差异很大。这就需要教师多多关注学生的心理情况和身心发展。

二、自我期望与性别差异的探究

自二十一世纪以来，女生在教育学习方面胜于男生的现象有目共睹，在校女大学生的比例早在2009年便已多出男生近一半的数量，并逐年增高。这一现象不仅出现在中国，甚至是美国等大多数国家也同样存在，在上个世纪末，女生群体所获得的奖项和证书就超越了男生。而中国新课改的进一步实施，对女生也更加有利，据计划和综合比较，女生群体将会在未来占据越来越大的优势。

为何会出现这样的情况？有些社会学家指出，男生和女生对目标的选择和对自身的管理方面，女生更加明确和有计划性。女生在合作、责任心和耐心方面明显高于男生[2]。因此也更容易满足家长和教师的期望。而对于男生来说，耐心和不稳固的注意力方面的欠缺，让男生经常做出违纪行为，一次次让家长、教师失望，男生比女生更期待获得教师家长的期望，而当自己不被期望时，男生也比女生更轻易自暴自弃、听之任之，恶性循环。在此，教师的鼓励是帮助男生重获信心、提高自我期望的最行之有效的方法。

三、对于不同科目教师的思考

通过探究教师鼓励和学生期望的两个方面，对性别方面的差異的研究发现，初中生在性别方面确实存在明显差异，女生对自身的期望更高，不同科目教师也有或大或小的差距，不同性格的教师也会有一些潜在的影响，其中班主任的影响最为关键。学校在择取班主任时，不仅仅是对教师能力的考察，还要考班主任是否可以让学生身心健康发展，假如教师品行不端、不能做到正确引导学生、让学生对自己的期望产生消极影响，即使这位教师的理论知识胜于别人，也是不可选取的。教师必须对学生的自我期望值起到正向作用，建立信心和沟通桥梁。

结语

综上所述，教师需要多理解学生、关爱学生、表扬学生，让学生提高自身的自我期望，重点是班主任，不可怀有私心。不让每位学生掉队，平等对待，遵守男女平等的原则，且在现阶段重点关注男生的心理需求，追赶上女生的自我期望值。

参考文献

[1]姚桂招，卓秀霞.小学英语教师性别差异与学生成绩的相关性分析研究[J].英语教师，2018，018（014）：46-51.

[2]李烨.同伴行为对教育期望影响的性别差异——基于CEPS2014调查数据的分析[J].现代教育科学，2018，000（002）：22-27.