地理版图在高中地理课堂教学中运用的研究

吴加荣

摘  要：图像是地理学科知识呈现的主要手段，是学生认识地理知识的重要工具。而对图像信息的读取和分析，是地理学习中关键的一环，也是高考重点考查的能力。

关键词：地理版图  地理思维  能力提升  多媒体技术

一、什么是“地理版图”

地理教学版图包括各种地图、剖面图、原理图、模式图、示意图、图表等，地理教学版图包括自然地理景观图和人文地理景观图等。地理教学版图以黑板为地理图像信息的载体，具有使用频率高，容量大，连续性强，适应课题广，简洁易读和远视效果好等优势。地理教学版图不仅速度快，而且形象立体。它是有关地图学、制图学、透视学、色彩学、心理学、教育学、教学论，以及信息论、系统论、控制论等，同地理教学内容相结合，而形成的理论技法体系。运用这种技法作图，点线匀称、规范，图例生动形象、美观、构图均衡、统一、多变，设色和谐自然。这种教学版图，打动学生知觉能力强，容易集中学生的注意力，引起学习兴趣。

二、地理课堂的变化

传统的地理课堂，教师靠“一支粉笔打天下”，教学形式单一。新课程标准提出：“改变地理教学方式，构建开放式地理课程。”目前，高中地理教学课堂上，大多数教师开始运用多媒体进行课堂教学，让我们国家现阶段的地理教育更加丰富多样，对于课堂教学内容有着极大的补充作用，对于高中教育的延伸意义十分明显。让学生真正地可以做到快乐学习，提高了高中地理的教学效率和教学质量。大量的多媒体图片虽然丰富了学生的知识面，扩展了课堂的容量，但由于图片、信息总是一闪而过，在学生还没有深入思考时已经错过了这个知识点。所以在教学中，我们发现，教学的手段越来越先进，课堂的容量越来越大，学生的知识面也得到了拓展，但高中地理学教学中强调的提高学生的读图、绘图、析图的能力并没有得到相应的提升。

三、地理版图教学的优势

地理版图教学是以图像为主导，语言描述为辅助的教学方式，通常是表现地理事物和地理过程的教学，将知识、原理等语言上较为复杂的内容简单化。学生自身能接触到的体验是有限的，地理图像能够将未知区域的特点概括性地展示出来，配以区域的地形地貌、气候特征人口特征、经济特征等，学习的内容变得生动有趣，便于记忆，学生学习积极主动，既丰富了学生对周围世界的认识，开阔了学生的视野，也使学生的思维能力培养得到很好的训练。地理版图的使用比较方便，不受次数和时间的限制，学生习惯这种教学，在头脑中建立“地图库”学生掌握了大量的知识，口随脑动，达到提出任何如纬度、经度、气候特征就能准确地想象出地理图像，从整体考虑问题，也就是形成空间想象力。对地理事物的相对位置空间顺序、空间联系、分布规律很好的记忆，理解地图中包含的信息，有效的培养学生的创新意识、和思维与动手协调能力。

四、地理版图与多媒体的结合

多年的高考研究表明，读图分析是地理考查的重要方式。这也就意味着学生在高中进行学习时应当了解各类图类信息，做到眼中有图，脑中有图，心中有图。建立空间观念，提高学生的思维能力和地理素养。版图教学过程是图文互补转化的过程，通过各种鲜明的点、线、面结合，在学生的头脑中逐渐建立一个空间框架。如何将传统的粉笔作图与先进的多媒体结合起来是现代教育者所要思考的问题。

（一）转变传统思维

众所周知，在地理教学中地图作为地理的第二语言，其重要性不言而喻。但是在现实教学中，由于学科的性质，地理学课的节次，课时及作业布置都受到很大的限制。有很多学校认为地理简单，易得分而语、数、英、物理、化学由于分值大，难度大，往往在排课时将地理学科排在最难上的上午第四节，下午第一节;同时不让地理教师给学生留课后作业。这是非常不利于学生地理素养提高的，也是有悖于新高考模式下学生综合能力提高的。

（二）学习和应用先进的多媒体技术

在传统的教学活动中，老师跟学生之间的互动是“传递式”互动，由于课堂时间和人数的限制，大多数课堂互动形式都是单向交流，即老师将知识生硬地传达给学生，学生则以简单的应答来回应老师的问题。[1]现代信息技术支持下的课堂交互系统，使课堂教学实现信息的多向交流，通过数据分析和答题方式的改变，改变学生的学习习惯，、提高学生的学习兴趣。这就要求教师要不断地学习先进的教学手段，如“交互式白板”，教师可以将上课需要的版图在白板上进行当堂绘制，也可以课前借助动画效果绘制好，课上给学生动态展示。其次，交互式白板上还有很多趣味小游戏可以增强学生学习的兴趣，激发学生的竞争意识。传统的地理版图更多的是图片式的，而随着多媒体技术的发展，教师课堂上可以更多地给学生展示地理现象形成的过程，运用“爱剪辑”“美图秀秀”等软件进行编辑，达到教师想要的效果。这就要求我们教师不断地学习新知识、新技术，提高自己的业务水平。

（三）扩大地理版图的外延

在传统的地理课堂中，教师借助课本上的图片、地理图册和填充图册进行教学。教师讲，学生找。找完了填写，枯燥，无趣。在互联网教学中，教师可以在交互式电子白板中找到针对各个学科的教学资源，根据自己的学科需要选择不同的素材进行编辑。在地理教学中，交互式电子白板中有各种星球的三维、二维图片，课堂上教师可以转动、放大、缩小、标注地图。学生也可以自己操作，有利于加深记忆。在传统教学中，地图只存在于课本、试卷、练习册上，在5G时代，学生更多的学习应是随时随地的。QQ、微信、微课等软件的发明极大地扩大了课堂的外延，教师课堂使用的地理版图，特别是一些针对自然地理的知识点，学生课堂上可能掌握得不够好，教师可以通过QQ、微信等发给学生，让学生随时可以复习;同时，教师的课堂可以通过白板软件、微课等形式保存，方便不会的学生随时查阅，极大地提高了学生学习的自主性、机动性。

五、为因材施教提供依据

教师根据学生读图、绘图和析图效果的反馈分析，对每个学生的学习情况做出精准的判断，并以此为依据，结合微课程提供的教学资源、练习、测试，对课前预习、课堂授课、作业布置等各个环节设计针对每个人的个性方案。这种根据学生的实际情况实施的分层次教学改变了全班学生整齐划一的粗放式教学方式，能提供针对每一个个体的学习内容和学习方法。

“互聯网+”时代，应用大数据处理的云系统的课堂教学，会引起从教育观念到教育过程各环节的巨大变革，将互联网与地理版图相结合，延伸人的大脑功能，拓展人的智力，极大地增强学生认识世界和改造世界的能力。使地理课堂教学以一种全新改蜕变迎接时代的发展。

参考文献

[1]王新乙.微课程：学习方式的变革[J].基础教育课程，2013（Z1）.