重大疫情背景下线上仪器分析课程教学效果评价研究

摘要：2020年1月12日，世界卫生组织将感染病毒命名为新型冠状病毒（COVID-19）。从数据上看，短短一个月的时间全国确诊病例数由最初的几十例骤增至9767。2020年1月30日晚，世界卫生组织总干事谭德塞在日内瓦举行新闻发布会，说明新型冠状病毒感染的肺炎疫情已构成国际关注的突发公共卫生事件。当地时间2020年3月11日，谭德塞宣布，根据评估，世卫组织认为当前新冠肺炎疫情可被称为全球大流行。之后，新冠肺炎疫情全球大爆发。与此同时，国内疫情得到有效控制，取得阶段性胜利。

关键词：疫情背景;仪器分析;教学;效果评价

中图分类号：G434;O657-4文献标识码：A文章編号：1672-9129（2020）07-0178-02

Abstract： on January 12， 2020， the world health organization （who） to name the virus will be coronavirus （COVID - 19）. According to the data， the number of confirmed cases in China jumped from the initial dozens to 9767 in just one month. On the evening of 30 January 2020， WHO Director-General Tedros Tedros held a press conference in Geneva， explaining that the novel Coronavirus pneumonia outbreak had become a public health emergency of international concern. On 11 March 2020 local time， Tedros announced that based on assessments， WHO believes the current COVID-19 outbreak can be described as a global pandemic. Then came the global outbreak of COVID-19. At the same time， the epidemic situation in China has been effectively brought under control and phased success has been achieved.

Key words： epidemic situation; Instrumental analysis; teaching;Effect evaluation

疫情对我们的经济、生活等各方面都造成了影响，尤其是复工复学。我们的授课方式、学“停课不停学”的要求，“云课堂”、“云答辩”、“云会议”等出现在我们的教学活动中。

仪器分析课程包括光学分析、电学分析和色谱分析等多种分析方法，涉及的仪器、原理、操作各不相同，内容较为枯燥。目前已有多种教学方法应用到仪器分析课程的教学中，如袁洁等将“慕课+讨论式”教学模应用到以《现代仪器分析技术》课程教学中，王妮[5]探究了混合式教学在仪器分析课程中的应用，赵艳霞等实践了基于职教云平台《仪器分析》课程线上线下混合式教学模式，鲁静等[7]研究了微课模式在应用型本科仪器分析课程教学中的应用，栗雯等[8]研究了微视频在仪器分析课程教学中的应用，唐婧等[9]构建了仪器分析课程翻转课堂与MOOC融合的教学模式。基于此，本学期仪器分析课程采用线上教学的模式。一、蓝墨云班课提前上传课件、作业或相关的网络资源链接。学生可以通过上传的资料，提前下载进行课前预习，课程结束之后，完成相关的作业，在班课中提交。二、腾讯会议形式进行课堂直播。学生利用手机或者电脑上的腾讯会议APP上课，课程中同学们开启视频，老师屏幕共享课件，同时设置提问、讨论、互动环节，学生有疑问的地方，随时打开麦克风提问。三、线上慕课学习。设立相关的慕课，同学们加入课程后，即可在课后进行学习，尤其是课上没有听懂的，可以通过慕课的讲解进行反复学习。

学生的学习效果是检验教学成果的评价指标，那么如何评价仪器分析课程教学结果有待进一步研究。

1学情分析

教学模式较为单一，主要以教师的教授为主，学生参加课堂的人数有限，学生的学习以被动接收为主。仪器分析课程具有理论性强、综合性强、实验性强等特点，比较枯燥、难懂，有的学生不能真正理解和掌握各种仪器分析方法的原理和应用，以至于进行仪器分析实验课操作时，测出来的实验数据是胡编乱造，以此来完成实验报告的书写。供上课用大型精密仪器数量严重不足，导致不可能每个学生都有机会按照实验要求动手操作，不利于培养和锻炼学生的综合素质。

2目前教学结果的评价

目前的教学结果评价的形式以考勤、作业、平时表现和期末考试成绩为主的形成性评价。存在的问题：（1）评价过程耗时耗力。上课前，需要提前几分钟到教室，进行点名，统计好到课人数;大部分的教师仍然采用纸质版的作业本，每次需要收集作业本，然后安排专门的时间批改作业，还要统计易错题等相关信息;课堂中的表现也要记录好。整个评价过程非常的耗时耗力。（2）反馈滞后。每位任课教师可能兼任好几门课程，并且同时给几个班级上课，还要承担相应的科研任务，可能会造成教师批改作业的时候反馈不及时，从而不能有效的帮助同学们掌握相应的知识。（3）反馈结果公平性有待提高。课堂中同学们的表现，任课教师不可能一一记录下来，可能会造成遗漏;作业存在抄袭现象，任课教师在批改过程中，可能会给版面设计较好、字迹工整的同学高分，从而造成反馈结果的不公平性。

3教学结果实施方案

本学期仪器分析课程线上教学的结果评价采用考勤、作业测评、课堂测验、考试测评和论文测评相结合的过程性评价。

3.1考勤、作业测评仪器分析教学效果。蓝墨云班课中可以发起课堂签到，课前两分钟，同学们自发进行签到;讲课过程中，同学们可以通过班课中的课堂表现积极回答问题，或者在中国大学慕课中的讨论区进行讨论;课程结束之后，同学们在云班课的作业模块中，完成相应的作业，系统自动批阅客观题。老师和同学们在云班课中的所有的活动都可以直接导出数据，作业也可以存档，大大节省了时间和精力，提高了反馈结果的公平性。

3.2课堂测验仪器分析教学效果。在线上授课过程中，同学们听不懂的地方，可以通过教师设置的中国大学慕课中相关的课程进行学习，并完成相关的课堂测验，以检查本次课程的学习情况。

3.3论文测评仪器分析教学效果果。为了检测同学们对仪器分析课程中各个仪器的原理、应用等相关知识的掌握情况，设置“XXX中XXXX成分的检测方法的研究进展”等题目的论文。通过论文的书写，既可以增强同学们查阅文献的能力和提高论文撰写能力，又可以检测仪器分析课程的學习情况。

3.4考试测评仪器分析教学效。考试测评继续沿用传统的考试方案，分为主观题和客观题。考试测评相对来说较为全面、系统的检测同学对本课程的掌握情况。

4结语

在疫情背景下，为保质保量的完成仪器分析课程的教学任务，本学期的仪器分析课程采用线上教学，并采用考勤、作业测评、课堂测验、考试测评和论文测评相结合的过程性评价。促使学生积极主动地学习，同时平台提供的大量数据，可供教师及时进行反思，不断调整教学方法和手段，进一步提高教学质量。

参考文献：

[1]李菁，郑玉光，冯薇，刘慧娴，马东来.基于蓝墨云班课强化仪器分析课程的形成性评价.卫生职业教育，2019，37（15）：41-42.

[2]袁洁，王磊，姚军.“慕课+讨论式”教学模式在多民族地区高校的应--以《现代仪器分析技术》课程为例.中国民族医药杂志，2020，26（2）：56-57.

[3]王妮.基于混合式教学的仪器分析课程的教学研究.科教文汇，2019（19）：61-62.

[4]赵艳霞，王大红.基于职教云平台《仪器分析》课程线上线下混合式教学模式的实践.武汉职业技术学院学报，2019（3）：60-63.

[5]鲁静，王璇，贺晓莹.微课模式在应用型本科仪器分析课程教学中的应用研究.现代职业教育，2019（25）：108-109.

[6]粟雯，孙双姣，傅春燕，刘梯楼.微视频在仪器分析课程教学中的应用与研究.卫生职业教育，2019，37（4）：89-90.

[7]唐婧，郑胜彪，惠贞贞，叶祥桔，汪徐春.仪器分析课程翻转课堂与MOOC融合的教学模式构建.安徽科技学院学报，2019，33（1）：90-93.

[8]刘蕊等.以学生角度初探普通高校仪器分析课程存在的问题与教学方法改进—以贵州师范学院为例.山东化工.2019，48：210-211.

[9]周婵媛等.仪器分析课程教学改革探讨.广东化工，2019，13：221-222.

作者简介：李玲君（1987-），女，山东潍坊人，潍坊理工学院，讲师，硕士研究生，研究方向分析化学。