疫情背景下小学综合实践活动“价值体认”目标的落实策略

俞慧慧

摘 要：本文尝试围绕真实的探究情景、开放的思辨过程、主动的刻意练习、多元的成果物化这四个层面提炼四条疫情期间开展综合实践活动的策略，努力达成加深价值体验、珍视价值澄清、催进价值内化、辐射价值引领的目标，从而形成一条相互衔接、相互依存、循环往复的价值链，促使疫情背景下的综合实践活动在价值轨道上螺旋运行，最终落实价值体认的核心目标。

关键词：疫情;价值体认;链式推进

综合实践活动与其他学科课程共同承担着立德树人的根本任务，同时，因其独特的课程性质、任务、特点将其作用集中表现于学生的价值体认中，价值体认是从知到行的过程，疫情当前，可以通过综合实践活动，引导学生关注疫情、关注社会，让学生多种方式参与疫情防控，去探究体验、合作交流、认知感悟，全面提升综合素养。在具体活动中，要从探究情景的设计，思辨过程的开放，活动方式的革新，成果的多元物化来引导学生经历价值体验——价值澄清——价值内化——价值引领这一完整的价值链，促使疫情背景下的综合实践活动在价值轨道上螺旋运行，最终形成价值信念、价值信仰，达成价值体认这一核心目标。

一、价值体验：生发于真实的探究情景

基于真实生活和体验的问题，是学生进行实践探究的动力源。

（一）内外联通拓广度。学生走出校园、动手操作，服务社会，就会产生与课堂学习不同的认知体验。这种体验是真实的、积极的，是进一步行动的先导。

疫情期间，学生通过线上交流、讨论、策划、评价，线下实践、反思、改进，围绕“战疫”综合实践活动主题，开展了“疫情小讲堂”、“疫情直播间”、“疫情手工坊”、“暖心疫站”四个活动。

只有真正联通校园内外，拓展体验的广度，才能凝练真实的价值体认。

（二）创意设计拔高度。活动中加入“创意”元素，往往能突破体验常态，促进体验活动的进阶。

对于疫情期间必备的防疫物资，仅仅了解口罩的作用和原理对于学生来说缺少了探究的高度，如能动手实践操作，对口罩进行创意设计和改进，给学生带来的必是全新的体验和感悟。“疫情手工坊”这一小组的学生充分发挥创意，运用各种工具、工艺，对口罩进行创意设计和改进，通过同伴间的交流展示、评价，不断反思和改进，使得技术意识和动手操作能力得到了很大提升。

二、价值澄清：立足于开放的思辨过程

教师要善于透过珍视选择的过程，开放思辨过程，引导学生对自己的意念情感行为作自我的意念分析、反省，进而导出行动，这一过程就是价值澄清。

（一）于茫然处思辨。学习是学生经历从茫然摸索到逐步成熟的过程。学生互相启发，不断思考、思辨、学习、明确，才能从最初的观点不明到最终的越辨越清晰。

“疫情小讲堂”中，如何运用多种方式了解疫情和防疫知识？如何上课？起初，学生很茫然。教师引导学生打开思辨过程，于茫然处进行开放的思辨。学生结合实际，根据自己能力与优势，选择教学内容，制定教学计划。在讨论、交流的过程中，暴露出计划中的不足，同时提出困惑，收获建议。通过一次次交流和自我的不断反思与改进，最终结合自己的实际情况，进行了最恰当的课程安排。

（二）于矛盾处思辨。在活动中，经常会涌现出许多矛盾点。教师应主动利用矛盾，组织学生以辩证的思维审视矛盾，并引导学生提出科学的解决方案。

“暖心疫站”组需要走出家门，服务社会，但疫情期间需居家隔离，活动该如何开展？学生首先在班内展开讨论，小组成员进行交流思辨，通过代表陈述，组员补充，质疑、建议，確定了最合适的活动形式：有用压岁钱为公安局执勤的民警点外卖的，有为志愿者送宵夜的，有为环卫工人送口罩的，有为参与防疫工作的家长主动分担家务的，还有的学生通过书画、微视频等方式致敬逆行者。

学生通过自我思辨、生生互动思辨的过程，于茫然处、矛盾处逐步澄清自我价值，察觉他人价值，建立自己的价值体系，最终作出正确的价值判断。

三、价值内化：借力于主动的刻意练习

价值认知的巩固迁移阶段，刻意练习是学生价值内化的一条根本路径。

（一）刻意在活动策划。活动策划能有助于学生更系统、高效、有条理地参与到活动中来。

此次活动，学生在经历了大量的前期准备后，反复思考、讨论，不仅仅是生生之间的同伴协助与合作，更是主动寻求教师、长辈、专业人士的帮助，最终，围绕“战疫”主题策划出了丰富多彩的实践活动：开展疫情小课堂、知识竞赛、拍摄微视频、宣传防疫知识等……学生在不断讨论、修改的过程中经历了对新冠疫情的深度探究，对主题产生了更深刻的认识。

（二）刻意在活动实践。“实践”是教育价值实现的根本途径。有了既定的方案，实践体验就开始了。

学生成为主播，播报疫情实况，体验讲师生活，探究新冠疫情，学做手艺人，创意制作口罩，致敬逆行者，切切实实地为战疫出一份力……这次活动，使学生的责任感油然而生，在实践中进一步促进了对价值的内化。

由刻意的活动策划，到刻意的活动实践，学生能体会刻意练习所带来的对外在事物的内在评价标准，以及对自身的精神馈赠时，便开始了自我教育、自主发展的生命旅程。

四、价值引领：衍射于多元的成果物化

面对疫情，综合实践活动的成果展示与评价应蕴含价值引导，深化价值引导与实践操作的融合程度、促使两者协同一致。

（一）模仿到超越。教师要关注不同学生的状态和起点，指导学生在模仿中形成意识，锻炼能力。

“疫情直播间”活动中，每日的疫情实况，小主播们都会在班级群里进行视频播报。在播报前，要及时搜集资料，筛选信息，撰写新闻稿，做好充分的准备，他们会通过观看新闻联播来学习优秀主持人的播报技巧，一段时间下来，学生的语态、表情、站姿有了很大改善。

通过活动，学生在模仿中逐步积累活动体验和活动经验，在模仿中张扬个性，综合素质得到了提升。

（二）单一到多元。综合实践活动强调多元价值取向和标准，充分肯定学生问题解决策略和成果展现方式的多样性。

“疫情小讲堂”活动中，起初，学生中规中矩地上起了课。渐渐地，他们发现这样的课堂形式比较单一，不够直观、生动，便自发地衍生出了一系列的创意小讲堂，有用英语趣配音的，有做PPT的，有画思维导图的，还有自制绘本教材的……

活动过后，评价尤为重要，成果总结阶段是活动的“停靠站”，通过自我评价，生生互评，教师评价，学生在一个个“停靠站”经过一次次“休整”，多元共融的价值引导才能实现活动成果的丰富多彩。

总之，疫情背景下的综合实践活动价值体认目标达成需要经历价值体验——价值澄清——价值内化——价值引领这一完整的价值链。我们要重视学科知识、防疫技能等显性目标的达成，更要重视价值体认等内在隐性素养的获得。同时，不仅仅看到此次疫情中学生的收获，更要将目光着眼于未来，培养学生的创新精神和实践能力，以更好地应对疫情这样的灾难，获得适应和应对未来发展的全面素质。

参考文献

[1] 张华，仲建维.综合实践活动课程：价值分析和实践透视[J].当代教育科学，2005（12）：3-6。

[2] 成尚荣，价值体认是综合实践活动课程的核心目标[N].中国教育报，2017 年11 月1 日：第009 版。

[3] 郭红霞，综合实践活动如何落实价值体认[J]中国德育，2018—02：33-35。

本文系2020年度浙江省教育科学规划课题“疫情与教育”专项课题小学生“全息体认式”疫情教育实践与研究（立项号：2020YQJY227）阶段性研究成果。