班主任德育工作低效性的成因及其对策分析

杨橙

摘 要：德育工作的主要目的即是为了培育学生们的良好品德与推动学生积极健康成长，德育工作对学生未來的学习与工作均具有一定的重要作用。本文简要阐述了班主任德育工作低效性的原因，并提出提升班主任德育教育工作质量的可行性对策，设定切实可行的德育目标、创造轻松自由的班级氛围、教育内容符合时代发展与提升教师职业责任感等，以供参考。

关键词：班主任;德育工作

引 言

针对学生来讲，陪伴他们最多的并非是家人，而是学校班主任。由于学生大部分时间均是在学校度过的，因此跟学生们接触最紧密、最多的即是班主任，故此班主任的言行举止均会对学生产生直接影响。然而，目前高中班主任，逐渐把工作重心放到课业上，忽视了德育教育，这亦是导致班主任德育工作低效性的主要成因，故而对此进行详细分析并提出可行性建议。

一、班主任德育工作低效性的原因

（一）教育目标不清晰

德育主要目标即指通过一系列德育活动在接受教育者思想品德上形成发展上所应达到的具体标准要求，亦是德育教育活动说要达到的最初目标或者结果的质量标准。高中班主任实行德育教育工作，具有极大的随意性与自由性，最主要的因素即是德育目标不清晰。在大部分学校，德育教学目标围绕学校上级领导下达的各种检查开展，学校的德育教育变成形式主义、无关紧要。只要能够提升高考升学率，其他就可有可无。一般而言，班主任需要根据学校德育工作计划设定德育教育目标，但是一些学校的德育教育计划本身就十分空洞，如此给高中班主任设定德育教育目标带来很大困难。即便学校整体德育目标清晰明了，但未能代表班主任也能设定明确的德育工作目标。

（二）教学内容落后且乏味

德育教学，即是道德和思想政治的有机结合体，德育教育在中小学教育中均能够得到体现，在这两个时期中，教育的关键目的即是协助学生构建好三观，可正确看待身边日常发生的一系列事情。如此而言，对于高中时期班主任的德育教学，同样起到一定程度的铺垫作用，故此班主任只需要选择一部分实用性较强的进行教育就可以。但是在现实的教育教学进程中却未能如此，高中阶段的班主任往往采用古老的故事去引导教育学生，长时间以来，所有学生接受的东西与教育均是一样的，会使人感到乏味、无聊，不愿意去学习并接受这个思想教育，从而间接导致德育工作难以顺利实行。并且大部分高中班主任，其观念即是把学生送入到优质大学，教育教学也围绕着这一观念，进而导致学生对德育教育学习的自主性和积极性较低。

（三）师生间缺少互动

德育教学工作最主要的因素是学生和教师相互间的交流沟通，唯有师生间敞开心扉，才可有效实施德育教学工作。然而，针对当前状况来讲，学生与教师相互间缺少心灵上的沟通，存在诸多隔阂。比如，班主任身为班级的重要领导者，应具备相映的尊严，并且教师要比学生年龄大很多，其始终认为自身的经验阅历十分丰富，在德育教育工作中将自身的思想强迫输送给学生们，而且不考虑到学生们的现实状况。在此种状况下，学生进会感觉自身没有受到应有的尊重，难以真实表达出内心的想法，从而对教师形成抵触心理，导致教师与学生矛盾逐渐增加。

二、提升班主任德育教育工作质量的对策

（一）设定切实可行的德育目标

开展教育内容的基础即是目标的制定，唯有制定科学正确的教育目标，才可顺利完成德育教育，使德育教育工作能够顺利实施。高中班主任在针对德育教育目标实行设定时，应将国务院下发的相关文件作为基础，通过对学生的现实情况了解实行设定，其教育观念主要是以德育为先和以人为本，教师与学校应加强对德育教育的重视程度。与此同时，根据班级的不同、年级的不同，制定不同的教育目标，致使教育目标和学生发展需求相吻合。

（二）创造轻松自由的班级氛围

如若想提升班级管理成效以及德育成效，则班主任需要给学生们提供轻松、自由、愉快的班级管理环境。使学生们能够感觉到好像在家中一样舒服，才可使学生充分发挥想象，扩展思路，各抒己见。以往的教育均是由教师讲解，而此种形式即纯有一种状况，既是教师盲目讲解而学生们则是被迫接受，这种教育对学生而言，存在诸多害处，在一定程度上妨碍了学生们的思维，导致学生失去思考的自主性和积极性，从而失去自主思考的能力，致使学生思考形成惰性，变得懒惰，失去对学习知识的积极性与兴趣。这种教育对学生学习以及日后的发展与进步产生消极影响。传统古板的教育管理形式下，不但无法提升学生的专业知识水平以及学习能力，还妨碍了学生逻辑思维的正确发展。故而，需要把班级管理交还给学生，使学生成为班级管理的主体，让学生主导班级管理是十分有必要的。

（三）教育内容符合时代的发展

因高中时期的学生，其渐渐过渡到成年人，他们的思想逐渐成熟而且可跟紧时代发展与进步的步伐，故而在实行德育教学时，班主任可选择一部分跟紧时代潮流而且非常有趣的热点话题，如此即可保障教学内容符合当前时代的进步与发展，在社会中可以能够用到。此外，班主任的授课形式可加入具体实践环节，比如让学生们参与社会实践活动，使教材中所出现的内容能在日常生活中得到实践。在此种具体实践中去体会德育教学的重要性，这亦能够是学生从思想和心理上均对德育教育形成认同。并且这种教育活动亦能够锻炼学生们的实践动手操作能力，从而使学生获得综合发展。此外，高中时期的学业课程较为繁重，学生学习压力与心理压力极大，从而德育教学的整个过程不但有利于学生缓解学习压力，还可锻炼学生们的心理抗压能力，对社会中的各类事件能有更为清晰的认识。然而教学亦应对症下药，班主任通过对学生特点的了解，实行有针对性的教学。

（四）提升教师职业责任感

教师的工作是神圣的，传道授业解惑是教师最基础的职责。故此，在德育工作中，班主任需要明确自身的责任，提升自身的责任意识，如此才能够提升学生的专业素养与思想道德素养，指导学生们树立正确的价值观。根据德育发展的一系列要求，持续改正并完善教育管理形式，缩短和学生相互间的距离，创建积极、健康的师生关系。另外，班主任的道德教学不但要重视眼前状况，还有重视学生未来发展。故而，班主任需要对学生进行深入观察和探究，积极和学生实行沟通交流，切实了解学生的思想动态与内心想法，提升班级道德教学管理规范的预测性，对学生可能存在的行为过错、心理障碍以及思想误区实行提前管理，真正做到有备无患。

结 语

综上所述，班主任在实行德育教育工作时，会遇到诸多问题直接对德育教育成效形成影响。作为班主任，需要注重德育教育工作的有效实施，积极寻找对德育教育工作效率形成影响的主要原因，找出相应解决策略，进而综合提升高中时期的德育水平。

参考文献

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