动画游戏作引领，口语表达稳提高

欧阳杏贞

【摘要】英语是当今社会上应用最广泛的语言之一，学好英语不仅仅是一个国家综合发展的需要，更是个人发展软实力的需要。小学英语课程教学是英语启蒙教育中非常重要的组成部分，务必建立夯实的基础。然而，我校的小学英语教学甚至我国的英語教学中存在一个突出的问题：英语教学重教不重用，导致“哑巴英语”屡见不鲜，我校学生的英语口语表达能力不强。为解决上述问题，引导学生在课堂上大胆开口说英语，让学生在轻松的环境中提高综合语言能力，发展英语核心素养。特选取小学五年级为实验班，实践探究情景动画资源和游戏在英语课堂教学中的应用策略。

【关键词】小学英语;词汇;核心素养;情景;动画

一、教学问题描述

《义务教育英语课程标准》对小学语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。小学阶段应达到二级水平。在语言技能的二级目标中，不仅对听、说、读、写有相对应的要求，在“玩演视听”中也有对应的要求：学生能遵守规则用简单的英语做游戏;能在老师的帮助下表演小短剧或小故事等;能学唱简单的英语歌谣和歌曲约30首;能看懂程度相当的英语动画片或英语教学节目，每学年的课堂视听说时间累计不少于10小时。为实现目标，解决“哑巴英语”，发展学生的的核心素养，特进行此次课例研究。

二、教学研讨分析

（一）动画引入，巧设情境

英语作为一种人际交往交流的工具，使用者需要明确其使用的环境，了解其在不同的场景中的不同表达方式。为语言交流营造恰当的情境在语言的习得过程中是事半功倍的，不注重情景的英语教学只会让英语沦为“哑巴英语”。教师利用外界的环境，在课堂中创设客观的或人为的语言情景，与学生的心境产生共鸣，能激起学生的学习兴趣和语言交流积极性。创设语言情境是情景动画资源的应用目的。创设语言情景的方式方法多种多样，比如，利用视频资源，运用课本提供的图片、创设课堂游戏、进行角色扮演、小故事表演等。这些资源都能够为课堂的语言学习提供很好的情景，但是这些方法均有其局限性。比如，图片等静态资源缺乏趣味性，常常不符合当下的生活实际，角色扮演和小故事表演只有在学生都熟悉对话内容的情况下才能进行，且只能少数几个学生参与。而动画视频资源是动态变化的，形象且富有趣味性，能吸引学生的注意力，符合学生的年龄特点，发展视觉文化素养。每个方法都各有利弊，如果老师在课堂教学中能综合运用这些方法，必能强化学生在听、说、读、写中的某一技能。

（二）歌谣串词，游戏激趣

音乐是人类共同的语言，英语也是人类的语言。那么，结合了英语知识和音乐旋律的歌谣，将是学生学习好英语的法宝，尤其是朗朗上口，旋律性和重复性齐备的歌谣，是吸引学生学习英语的重要方式。我们把英语歌谣引入小学英语课堂，在唱中学，寓教于乐，自然而然地引导学生实现常态下的沟通交流。在丰富了英语教学内容的同时，歌谣也是英语教学的途径和形式的创新。贴合教学主题的歌谣，能迅速点燃学生的英语学习热情，开启以学生为主体的有趣的高效英语课堂。

激发学生的学科兴趣一直是小学阶段的英语教学的主要目标。小学生正处于充满好奇心、活泼好动但注意力集中时间有限的阶段，传统的英语教学方法枯燥乏味，显然不能满足小学生的需求，因此，小学英语游戏教学法应运而生。在课堂游戏中，我们加入与语言运用相关的角色扮演、小组合作展示的环节等，增强学生的游戏体验感。让学生们在扮演或合作的过程中，充分体验游戏的趣，感受实践的易，收获成功的乐。游戏教学法强化了学生们的语言感知。不仅能提高小学英语课堂教学效果，在提升学生英语核心素养方面，有着不可替代的作用。

（三）任务驱动，小组合作

《英语新课程标准（2011版）》中指出“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过实践、参与、感知、体验和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。而随着任务型教学的推进，在“复习”“练习”“巩固检测”等具体的环节中创设多样的小组合作活动，能缩小不同学习能力的学生差距。在一些积极的学生带动下，每个学生都能掌握一定的知识，形成积极的学习态度。在小组中互相讨论交流，促进语言实际运用能力的提高。

三、解决问题的教学设计

四、教后反思

本课时以与学生生活息息相关的“房间”为话题，展示与房间物品有关和表达方位的英语词汇，要求学生能听、说、读、写表示位置关系的单词和运用主要句型There is a /an….on/in/under the … 对房间的物品摆设和位置进行描述，在创设的情境中联系实际生活，用There be句型正确地描述出来。

五年级学生的认知水平在不断提高，抽象逻辑思维和创造思维也有较大的发展，英语学习也有一定的基础，但他们的英语实际应用能力是比较有限的。著名语言学家Herbert. H. Clerks曾经说过：“Language is used for using things. ”为了激发学生的思维，教学必须创设一个贴近学生生活，学习经历等，能引起学生共鸣，能让学生积极参与的语境。因此，在本课设计中，笔者主要是针对其年龄特点以及已有的基础，创设真实的情境与话题、重构文本让学生去学习语言，运用语言。创设情境，重构文本的目的是为了更贴合学生的生活实际，为学生提供真实有趣的语用情景，培养学生在恰当的语境中用英语思维和表达能力，使学习更高效。

由于是借班上课，为了进一步与学生磨合，在课堂的开始Warm-up部分播放了歌曲“Where is Mr. Monkey？”让学生跟着节奏边唱边做动起来。接着笔者利用猴子玩偶与学生互动，复习旧知in， on， under等方位介词，既拉近师生间的距离并活跃了气氛，复习了介词“in，on，under”，为后面的单词学习和情景引入做好铺垫。

接着，笔者制造了一个“人为”的小意外，课件屏幕突然出现雪花，然后圣诞老人：“ Hello！Boys and girls. ”先声夺人，再让学生猜猜看是谁来了？人机对话：Hello！ Who are you？....然后呈现一小段动画片段，圣诞老人在送礼物途中，不小心丢了一份特殊的礼物，谁能完成任务顺利找回礼物，就能得到参加圣诞派对的邀请函。学生对圣诞节比较感兴趣，而且他们喜欢游戏和派对，注意力会特别集中。

进入本课的知识新授，教学单词。笔者播放自己创作的小动画，一个会逃跑的卡通礼物，走进了一间卧室，他不见了踪影，在情境中设置悬念，与学生对话Is there…？Where is the gift？ 引导学生四处寻找，继而引出单词 “above”。配以相关的动作和有一定动感的chant指令。在课堂中，学生们边说边做，对知识的学习产生强烈的兴趣，课堂气氛活跃，在潜移默化中激发了学生学习英语的兴趣，从而提高学习动力。在教学其它重点单词beside，between，behind，in front of的时候，均采用动画串联和chant指令的形式，来赋予英语单词学习趣味性，发挥学生的学习主动性。

在巩固拓展部分，设置了围绕重难点的任务让学生再次对所学知识进行迁移，拓展思维。给出三张不同的情景图片，让学生自由讨论礼物会在哪里，并用There is a /an….above/beside the …来进行口头描述，把所学的知识运用起来。最后，播放一个微视频动画来归纳本节课所学知识，發展学生的视觉文化素养，并在情感教育上对学生进行了渗透“We should keep our room clean.”

这次授课，自我评价做得好的地方有：

1.在教学中，能根据学生活泼好玩的特性，设计恰当的游戏，在课堂中和学生一起动、一起玩，在玩中学，从而使每个学生都能投入到英语学习中去。无论在歌谣热身环节、单词新授环节，还是在知识巩固环节，恰当的小游戏都可以激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，调动学生学习的主动性和积极性，从而提高学生的学习兴趣和课堂效率。

2.在备课过程中，能够考虑到学生的学情和个体差异，设计了不同层次的任务，由易到难，层层递进。

3.虽然是借班上课，但能通过歌曲和自身的教学热情，去引导学生，引导学生大胆开口说英语。

4.对于本课，能够基于教材创设情景，充分利用动画资源，词与句联合教学。

5.板书设计巧妙利用数学立方体的透视作用，帮助学生更好地理解单词，并增强学生的三维立体空间感，发展核心素养。

如有下一次，能够做得更好的地方有：

1.忽略了教学现场生成，当有个学生在表达了错误的答案时，没有巧妙地引导和解释，顺势引出知识点。

2.课堂细节有待提升。在课堂评价的时候，学生的表现比预想要优秀，有时候加分太多，体现不了优秀同学的引领作用。

3.小组合作部分的展示时间太少只有2个小组做了展示。时间有限导致部分小组的同学们积极举手，却没有机会表达。