利用小实验提高物理教学实效性

靳俊生

摘 要：高中物理的教学离不开实验，在课堂教学中加入小实验，能有效地提高教学效率。因此，教师要想强化学生对基础知识的掌握，可以根据知识点设置各种各样的小实验。在实验过程中，学生能够学会操作原理，实践能力也能够得到普遍提高。小实验和正规实验相比，过程更加简单，能够有效地提高学生的学习兴趣。因此，高中物理教师要合理地使用小实验，提高课堂教学效率，整合教学知识点设置小实验，提高教学水平。

关键词：小实验;物理教学;物理教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）30-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.068

物理实验能带领人们探索和认识充满未知的世界，对物理学来说，实验也是密不可分的一个重要部分。当学生步入高中阶段，物理知识的学习难度较之前加大许多，课程难度得到提高，知识点也变得抽象。因此，高中物理教师应在教学中，合理使用实验，降低学生的学习难度。一说到实验，很多人第一印象就是实验室，必须要通过专业的器材、严密的步骤进行实验，然而并不尽然，物理实验和我们的生活有着密切的联系，实验器具也可以取用生活中常见的物品充当。在课堂教学中融入小实验，能够有效地提高课堂教学效率，营造轻松活泼的课堂氛围。并且小实验所需教具相对简单，容易获得，实验的过程也相对轻松。在课程中加入实验，还能让学生更直观地理解教师所讲授的知识重点，学生的思维跟随教师的小实验高速活动，使其感到学习乐趣之外，还能和科学深度接触，提高学生的思维能力。

一、通过小实验激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛

兴趣对于学生学习来说，有着至关重要的影响，它能驱动学生主动学习，是引导学生学习的最好导师。高中生对物理科目的学习存在一定的畏惧心理，物理知识深奥难懂，掌握难度大，因此，学生在学习过程中，通常会觉得十分困难，失去对物理学习的自信。学校对于物理知识的教学大多采用传统教学模式——教师对枯燥乏味的高中物理知识点讲解，对于物理知识的深化和实践，也是将学生带到专门的实验室，让学生按照周密的计划进行实验。这种实验模式脱离了和现实生活的关联，让学生更难懂，让高中阶段的学生产生学习兴趣尤为困难。高中物理的新课标提出了新的要求：对于物理知识点实验教学，要增添人文特色，让日常生活同实验相结合是当代高中物理教师的教学重点。针对这一标准，高中物理教师应转变自身教学观点，改变教学模式，丰富课堂教学内容，让小实验融入高中物理教学中。对于实验的选择也要贴近生活，从根本上激发学生的学习兴趣，提高小实验在教学中的可行性，提高学生的课堂参与度。

对于高中的物理教学，教师可以通过多种方式在课堂中加入小实验，并且小实验的种类繁多，教师应当选择和教学内容相匹配的小实验，提高学生的课堂参与度。对于小实验的选择，教师在课前就要进行思考，备课要对课堂小实验的可行性进行分析，并且实验难度不应过高，实验过程也不能过于复杂。教师在课程设计中，要保证教学内容充实，也要保证小实验能够有效地吸引学生注意力，调动其学习积极性，让高中生能够对物理产生学习兴趣，愿意主动探索物理的奥秘。

高中物理教师在课堂教学中对于小实验的设计，应当保证以下几点：

第一，小实验的设计和教材有着密切的联系，不能脱离课本。高中物理教材中，为学生提供了很多小实验建议，能够应用于课堂中的物理小实验教学上，教师可以选择将这些实验进行拓展，引导学生通过课本中的物理小实验进行物理实践，加深对知识点的理解。第二，物理教师要合理使用教材，让物理课本成为教师授课的助力，对于教材中所提到的实验方法和实验课题，教师要进行选择，合理分配，保障学生的实验能够成功。第二，高中物理教师在进行课程设计时，要设计贴近学生生活的实验课题，实验素材要让学生自己准备，并且准备难度不能太大，实验的过程也要控制难度。教师可以让学生在实验的前后，进行总结和思考，保证课程的完整程度，提高教学效率，让学生能够真正理解物理知识的特点，真正掌握理论知识。第三，教师在实验设计前，也要考虑实验的可行性。很多实验看起来容易操作，但是在课堂中开展实验却受到限制，难以加入的实验会打消学生的积极性。因此，教师在开展实验教学前，要对实验的可行性进行研究，教师可以对实验进行操作和演练。通过不断演练，改善实验漏洞，提高可行性，让学生能够参与到课堂小实验的学习中，也能在实验中将基础知识充分利用，教师设计的实验也要让学生更容易观察，方便总结。

二、通过小实验帮助学生加深知识印象，提高教学效率

初中学生就对物理有一定的接触，很多物理知识已经在学生的知识库中，学生步入了高中学习阶段，这些物理知识将会得到延伸。教师对于物理的教学设计，要在学生初中阶段掌握的基础知识前提下，合理导入高中阶段的物理课程，将新知识和学生已经掌握的知识结合起来，全面提高学生的学习成绩。然而，大多数高中物理教师在进行课程导入时，更加倾向于知识点的讲解，讲解力度过大，导致课堂没有趣味，学生很难加入物理学习中。很少有教师将精力投入到实验中，高中物理课堂忽视了学生对知识点的理解，很多学生对于物理知识也是死记硬背，不能真正理解，就算在物理考试中取得了好成绩，也有可能没有完全掌握知识要点，只要教师稍加改动，便不能答出问题。这种教学模式让物理的教学停留在表面，高中物理教师为了改变这种教学方式，可以选择在课堂中设置小实验环节。通过合理的实验，让教材知識点再现在学生眼前，有效地降低学生的理解难度。学生动手实践，还能提高自身动手能力及思维的引导，加深对教材内容的理解。高中物理教师在进行物理教学时，也要保证物理小实验的趣味性，要让学生充分加入实验中，教师可以在实验环节向学生提出问题。学生的思维沉浸在小实验里，对于教师所提出的问题，能够快速得出答案，学生的思路拓宽，教师课堂教学效率会有效提高。学生亲身体验实验过程，能够真正理解课程教学重点，在实验中还能找到学习乐趣，有助于教师后续课程的开展。

三、通过小实验引导学生团队协作，提高学生团队意识

新课标要求，高中物理教师在课程教学中，引导学生的思维发展，注重人才的塑造，要提高学生的合作精神，保证学生能够主动和他人交流，面对问题要立即修正，教师也要培养学生的团队协作精神。目前，大多数高中生都是家里的獨生子女，这部分学生的个人观念十分强烈，通常会产生与自我为中心的思想。学生将这种思想运用到课堂学习中，就会表现出自己埋头苦学，不愿同他人进行沟通和交流的现象。长此以往，学生的沟通能力降低，也会更加封闭。并且，这部分学生不愿意听取他人意见，更不想和同学分享自己的实践经验。因此，高中物理教师在进行课程教学时，要对这种情况进行课程设计，改善学生封闭的学习情况。教师可以在课程中增添团队协作内容，培养学生的合作能力。物理课程中的小实验种类繁多，能够为学生提供沟通和交流的空间。

教师在进行课程教学时，可以把学生进行分组，当发现小组中的问题时，教师应当给予及时的指导，不能只要学生提出要求，教师就给予帮助，教师要保证课程秩序。对于学生的实验引导，也采取方法指导的模式，发现学生实验中的问题及时纠正，让每个学生都能充分参与到课程实践中。分组探究也要保证学生能够进行讨论，教师要降低学生的实验难度，避免学生因实践而发生争执。在思维上，教师也要引导学生进行经验分享，提高团队协作力。教师可以进行实验成果和实验完成度评比，提高学生的集体意识，当教师进行评比时，每一个同学都会为自己的团队做贡献，希望得到优异的成绩。教师对于学生的实验引导，除了要保证安全和合理外，还要引导学生情感和思维发展。

四、通过小实验巩固学生基础知识，培养学生自学能力

小实验充满趣味性，对于高中物理教师的课堂教学有着积极的影响，教师可以对小实验进行设计，加入课程教学中。教师对小实验进行合理设计，能够提高学生的参与度，调动学生学习的主动性，教师的知识点讲解也能得到简化，实验降低了学生对物理知识的理解难度。但教师不能把小实验局限在课堂教学上，教师要对实验进行有效延伸，可以选择在课后引导学生进行实践。通过课后小实验丰富学生的日常生活，并且提高课程效率，保证学生能够对实验充满热情，教师在课堂上讲授的知识点也能得到巩固。对于实验环节的设计，教师也要进行反复推敲，要保证学生的实验贴近生活，还要注重实验和教材的关联程度。对于实验设备的选择上，也要保证学生能够在生活中获取。通过实验引导学生的思维，帮助其理解物理，爱上物理。只有这样，学生的物理成绩才能得到真正提高，改变物理教学只停留在表面的局限。

教师对于实验的选择，要保证学生的可操作性，可以选择矿泉水瓶的容易收集的素材，进行与课本知识内容贴近的小实验。通过让学生对实验进行观察，得出结论。教师可以给定学生研究课题，并且提出课后探索问题，将课堂上的小实验进行延伸，学生可以模仿教师课上实验的方法进行课后研究。对于教师提出的问题，学生通过课后实践得出答案，进一步理解教师讲授的知识重点。并且将实验延伸到课外，还能提高学生的自学能力，学生回家后进行物理小实验，能够检测自己知识储备，巩固所学内容。实验的加入还能增强课程的趣味性，保证学生对物理学习有充足的热情。教师在引导学生进行课后实验时，要让学生记录实验过程，隔天可以在课堂上让学生进行经验分享，提高课程的教学效率。

综上所述，在物理教学中融入小实验环节，能够提高课堂教学效率，让物理课程更加贴近生活，有助于学生对物理知识的理解。小实验也具有一定的趣味性，能够吸引学生的注意力，实验过程简单，并且清晰明了，便于学生在课堂上得出结论，学生也可以在实验过程中检验自己对知识的掌握程度。高中物理教师开展物理小实验活动，还能增强学生的学习积极性，打破传统教学的弊端，提高课堂时间利用率，有助于学生的素质培养。

参考文献：

[1]彭正发.高中物理课堂实验教学存在的问题及优化方案[J].西部素质教育，2016（17）.

[2]冯楠，王林.运用演示实验突破高中物理教学难点的实践研究[J].中国现代教育装备，2016（2）.