基于核心素养的高中英语阅读教学

李东

摘 要：在现今全球化的背景下，社会发展所需要的人才构成也发生了变化，这就对学生提出一定要求，即掌握跨文化交流的必备能力、理解国际社会发展能力以及必要的信息技术素养等等，而这些能力的培养与外语的学习有着紧密联系。特对核心素养的内涵及英语学科核心素养的含义进行分析，在此基础上研究了基于核心素养培养的高中英语阅读教学开展策略，从而有效提高学生的英语核心素养，提升核心竞争力，使其更能适应社会的发展。

关键词：核心素养;高中英语;阅读教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）30-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.051

教育部在新课改中明确提出要对学生核心素养进行培养，并依据学生的发展情况制定学科核心素养培养目标。就目前来看，很多学生学科核心素养不足。就英语学科来说，加强英语学科核心素养培养力度是实现高中英语素质教育改革目标与提高高中英语教学质量的主要措施，也是强化高中生英语自主学习意识、跨文化意识与创新意识的重要途径，更对提高高中生英语交际能力、英语思维能力以及英语阅读理解能力等产生深远影响[1]。因此在英语教学中，必须要加强学生核心素养培养，而英语阅读教学就是很好的载体。

一、核心素养及英语核心素养的内涵

教育改革的一个重要举措就是对学生的核心素养进行了描述及界定，核心素养既充分体现了以人为本的思想，也体现了回归教育中育人的本质要求。针对学生核心素养提高展开的相应教育活动，既是让学生更有针对性地学习传统知识，掌握传统能力，也体现了充分重视学生全面发展能力及终身学习能力，尤其是对学生关注人与社会发展相统一的素养需求。核心素养针对的是个体在面对复杂社会问题时解决问题的能力以及在现实社会中表现出来的真实综合能力，因此其不是一种可以叙述的简单型知识技能，它应当充分展现以学科知识为基础的特点，并体现对社会特殊需求进行满足的综合表现[2]。总而言之，核心素养体现的是后天教育的结果。它有别于一个人潜在的能力。而英语学科核心素养主要包括四大类，即语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力。语言能力，即语言运用能力，是指在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。理解和表达意义泛指获取和传递信息，解析和建构观点、意图和情感态度，体悟和表述真实或想象中的经验与世界[3]。语言能力体现了英语学科中最注重的核心素养，也是学生个体发展、文化思维及学习能力的重要基础。文化思维是指学生理解中外文化及认同优秀文化的情况，是学生在现今全球化的大趋势下表现出的综合思维，它既是一种知识素质，也是一种人文修养。文化思维不仅指对一些文化现象及情感态度进行了解，还包括对学生评价方面所反映的社会文化情况。对语篇反映的文化传统以及背后的社会文化现象进行解释，并对语篇反映的社会文化现象进行比较，在这个过程中，学生不断形成属于自己的文化态度、文化认同、文化立场，并拥有一定程度的文化鉴别能力。思维品质指人所拥有的思维个性特征，它表现个体在思维上的创新性、逻辑性等，并表明其特点。不同语言体现的思维特质是不尽相同的，进行英语语言体系的学习不仅对学生思维的缜密性、逻辑性有着重要作用，而且对学生思维的思考方式的丰富也有着重要作用。英语课程主要是对学生个体的思维品质进行培养，而这与英语语言体系的日常学习有着重要关系，如：如何正确理解英语一些概念性词语的内涵及外延的区别，如何将英语词语与外部世界相联系;如何根据给定的信息对事物的共同特征进行提炼，从而形成新的认识概念等。学习能力，指学生在英语学习过程中逐渐形成的主动学习、积极调适和自我提升的意识、品质和潜能，包括学习态度、兴趣、动机、习惯、意志、方法和策略等维度表征[4]。如：深入分析语言现象，积极探索语言规律，主动参与语言实践的意识和习惯;适时反思和评价学习效果，确立新的学习目标，形成自主学习、合作学习、探究学习的好习惯;探讨多种渠道获取英语学习资源等。

二、基于核心素养培养的高中英语阅读教学改革策略

（一）高中英语阅读教学的现状

就目前来说，高中英语阅读教学主要采取两种方式，一种是传统旧样式的泛读式教学。这种教学活动以学生自读或是摘抄课文中好词好句为主，过后教师精心批阅。这种教学的特点是泛读口号化、落实实施尚且不够，过渡自主化，缺乏科学的评估指导;注重语言知识，轻视意义分析等。另一种是旧样式的精读式教学。这种教学多采取读前预测、略读知其大意，扫读细节，细读理解词句，读后学习语言知识的过程，它的主要特点是关注学生的学习理解，但轻视实践运用以及词句的迁移创新。这种学习方式究其根本是关注表层学习，忽略了文本推理和批判理解;关注问题答案，轻视学生思维过程的梳理;关注语言知识，轻视文本意义以及价值讨论。总的来说，这两种教学方式都存在三个特征：首先是同质化，教学过程雷同化，对学生的打动不够;其次是控制化，教师控制课堂，学生的自主学习不够;最后是片面化，学生的核心素养片面，导致文化思维上弱化。

（二）高中英语阅读教学如何培养学生核心素养

在整个高中英语教学中，学生核心素养的提升是新课改后教师教学的重要目标之一。特别是对于英语阅读而言，更需要教师以学生为核心，科学合理地运用多种教学方式，引导学生主动学习积极学习。通过高效的课堂学习，让学生们的核心素养持续提升。

首先，对学生语言能力进行培养，并在教学中充分运用感知教学、发展教学。第一，在特定的情境中让学生感知语言。在高中英语阅读教学过程中，教师可以在课堂中设定一定的生活情境，对学生英语词汇的感知能力进行提升，并在课堂上運用猜测、推断、联想等方式，加深学生对词汇的理解，并开始养成对词汇的功能性理解、结构化认知等。在具体教学中，教师就可以充分利用lead-in环节，在课堂上创设电影节的情境，使得学生既有体验被激发，更好地在课堂上了解相关知识的背景及经验。第二，在语境中运用语言的学习。在高中英语课堂教学中，尤其对于阅读教学来说，教师要有目的地设定文本理解活动，使得学生对上下文语境更加了解，并开始提取阅读文本信息，养成积极性思维，更好地对英语语言体系的知识进行理解学习，从而完成阅读理解的相应任务。教师这时就可以利用阅读文本的填空等，使得学生对文本语言的基本含义深入了解，并在设计的多样化信息中，完成对英语语言信息的比较、概括和推断，进而使得学生更好地获取转换文本信息，有效增强自身的语言能力。

其次，利用一定策略，如比较、架构、评价等策略，对学生的英语思维品质进行有效培养。在高中生英语核心素养的学习培养中，还需要针对学生的英语思维进行有目的性培养，使得学生在英语阅读学习中体现出一定程度的逻辑性和批判性、创新性，提升学生通过学习英语阅读，对不同语言背后蕴含的文化及语言现象进行判断辨析的能力。教师在具体的课堂中可以指导学生列出书面提纲，对学生英语思维活动进行了解。一是指导学生设计信息比较活动。在高中英语阅读的教学过程中，教师可以进行不同阅读比对活动，针对文本内容的不同点，对阅读中的不同信息进行比较分析，从而明晰阅读的具体细节和内容，增强学生对阅读文本的分析及综合思维能力。二是设计写作表达活动。教师在课堂中可以设计基于阅读的写作表达活动，从而更好地锻炼学生的发散思维，可以让学生针对阅读文本的主题进行写作表达，而学生可以进行自由交流及讨论，对自己确定的信息内容进行交流讨论，从而提取出阅读文本的主要内容。

再次，有目的有针对性地开展分层教学。从教育学角度来看，只有充分运用分层教学这一方式，才能够对不同的学生类型采用不同的具体方式来教学，有利于形成明显的教学效果。基于此，在高中英语阅读教学过程中，教师应该仔细掌握授课群体的英语水平，并对整个授课需求目的有着科学的理解，在做好这些事情之后才能够真正做到分层教学。在实际教学过程中，教师必须要牢牢把握以下关键问题。首先是要对所有学生进行科学准确的分层。这就需要在日常教学过程中对每一位学生的英语成绩和阅读能力完全掌握，通过仔细分析将学生一般分为三个层面，为下一步教学顺利开展打下牢固基础。其次是要对课堂教学过程进行科学分层。第一阶段主要是需要教师引导学生主动通读需要阅读的文章，对于需要学习的内容有一个大概的理解。第二阶段主要是需要教师对学习的文章进行熟读细读，对文章中的生词、长句及语法知识详细讲解，使得学生充分了解课文的内容及所要表达的含义。在第三阶段，授课教师需要阅读题材背后涉及的文化因素及情感因素，进行分析，引导学生进行更深层次的学习，提升自身的文化修养。最后是要在复习总结时进行科学分层。在之前三个阶段任务完成之后，要对三个层面的学生开展复习总结教学。对于那些理解能力强的学生，教师的主要任务就是引导他们将所学的知识更好地应用到实际生活中，真正将知识化为己用。对于那些理解能力中等的学生，教师的主要任务就是引导他们主动积极学习单词语法等重点知识，从而持续不断地提升自己的水平。对于那些理解能力较差的学生，教师的主要任务就是带领他们熟读文章背诵单词，尽量保证每一堂课都能够学有所得，不至于丧失学习的兴趣，能够较好地完成阅读任务。

总的来说，高中英语阅读教学要充分体现以学生为主体，满足学生自身的英语学习情感需求，引导学生在进行英语语言学习时充分感知、比较、合作，对学生的英语语言运用能力及文化意识等方面进行培养，从而提升学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]陈先杏.如何运用英语阅读教学培养高中生的核心素养[J].读与写，2019（34）：103.

[2]梁婷麗.基于核心素养视角的高中英语阅读教学改革[J].读与写，2019（34）：100.

[3]郁健美.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学策略[J].文理导航（教育研究与实践），2019（11）：110.

[4]樊红林.基于核心素养的初中英语阅读教学探究[J].读与写，2019（30）：116.