微观点

陈殿兵 杨新晓：学校管理者要学会危机管理

危机管理应该成为每个教育管理者的必修课。学校危机管理是一个包含危机预防、处理、修复、善后在内的系列管理和应对活动的总和。学校管理者應掌握一些应对危机的基本原则，如及时处置、依法应对、多元协同、真诚沟通、程序透明、动态关注等原则，形成对于危机的认知能力、应变能力和善后能力，化危机为机遇，由此提升学校在社区和社会中的形象。（浙江师范大学教师教育学院）

孙小建：教师减负不妨从材料袋“瘦身”着手

导致教师工作负担过重的因素有很多，其中一个重要因素是很多教育教学实践活动及各种考核评审都是以“看材料”为主，导致教师将很多精力都放在如何让材料袋“变厚”和让材料“更美”上。因此，为教师减负可以从给材料袋“瘦身”着手，如规定各种评审应设定上报材料的种类及数量的上限、探索多样化的教育教学成果呈现形式、摒弃“在材料中找成绩”的管理方式、提高教育管理者的教育实绩鉴别能力等。（江苏省高港中等专业学校）

徐 红：警惕儿童兴趣教育的两种偏误

儿童兴趣教育存在控制与放任两种偏误。完整的兴趣内涵包括情绪、结果和活动三个方面。只强调兴趣内涵的结果和活动，就会对兴趣进行控制；只关注兴趣内涵的情绪方面，则会陷入对兴趣的放任。控制是出于对原发兴趣的漠视或轻视，放任则是缘于对它们过度的理想化。有效的兴趣教育要在儿童自发活动的背后发现其迫切的需要和隐含的能力，提供有材料、有用具、有资源的环境，通过建立意义关系和延伸活动完成兴趣的强化与持续、转化与拓展。（南京晓庄学院）

罗燕翔：小学法治教育需要“童化”策略

法律知识比较抽象，理论性较强，离小学生的生活实际有一定的距离，如果教师处理不当，就会让学生觉得内容枯燥、课堂沉闷。因此，在法治教学中，教师要用儿童化的思维去看待世界，积极实施“童化”教学策略。首先要从“童化”视角解读教材，从儿童的经验出发，将教学目标接续到儿童生活经验之中；其次，活动设计要创设“童化”情境，生成“两难性问题”，让学生在真切的价值冲突中产生法治意识和法治思维；最后，实践探究要凸显“童化”任务，让儿童积极参与讨论、探究，从而引发学生的深度思考和认知。（江苏省盐城市亭湖区教师发展中心）

刘 青 吴维煊：特级教师的后续发展不容忽视

特级教师制度为教师的高质量发展拓宽了空间。但随着特级教师人数的不断增加，部分教师后续发展动力不足、质量不高等问题不断显现。因此，要想让这一制度得到可持续、高质量的贯彻落实，不仅要在选和评上下功夫，更要注重特级教师的后续发展，对其在政治素养、教育理念、业务能力、教科研成果等方面提出更高要求，让特级教师资源得到最大化利用，也使其由优秀走向卓越。（江苏省宿迁经济技术开发区青海湖路小学；江苏省宿迁经贸高等职业技术学校）

张良朋：评课需要跨界视角

开放产生活力和创新，从其他学科视角重新审视某门学科的教学，往往能够产生新颖独到的观点，打开新的思路。因此学校在组织观摩课活动时不妨引入跨学科专家和教师进行观课和评课。跨界评课能突破“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的视角局限，用别样的视角、普适的观点、朴素的思想，去触摸、挖掘、分析、鉴别、提炼课堂教学的真谛。借助“第三只眼睛”看教学，可以从更为整体而非局部、更加宽广而非狭隘、更加长远而非浅近的视角，给评课活动带来新的洞察、新的思考和新的滋养。（淄博师范高等专科学校）

（本刊编辑部）