像卓越教练一样做教师

胡昕

“教练”的概念最初来自体育界。教练通过训练与引导使他人掌握某种技能或动作，是那些取得优异成绩的运动员背后的“神秘人”。教练的本质是将人们的潜能激发出来，帮助他们达到最佳状态。虽然教师教学与教练训练在目标、内容和工具上有所不同，但教练和教师的工作目的相同，都是为了培养人、发展人、成就人。笔者认为，“卓越教练”所具备的特殊品质和素养也可被教师所借鉴，为普通教师向“卓越教师”成长提供关键指引。

一、善于激发个体内在潜能

卓越的体育教练可以帮助运动员消除心理障碍，激发其个人潜能，助力其达到最佳的运动状态。学生的学习潜力也需要被激发，而尊重每个学生独有的认知方式和个体差异是激发他们内在潜能的前提，教师要像卓越教练一样，有技巧地对学生进行引导。

教师除了要通晓所教课程的相关知识，更要了解每个学生的知识储备、个性特点、成长经历、家庭背景等。在具体的教学情境中，教师既要尊重学生的认知表达，也要勇于指出学生的认知偏差，以激发学生学习兴趣为目标，用心设计学生乐于参与的学习活动，使每个学生在具有挑战性的学习任务中释放个体潜能，获得学业与心智的全面成长。

笔者就曾有过有效引导学生正向成长的经历。在新接任的一个班级中，我发现有一位同学每天都能高质量地完成家庭作业，却经常在课堂练习中面露难色。经了解得知，他的课后作业都在辅导班完成，一直依赖辅导老师告知正确答案，自己怕动脑筋更怕出错。我于是找机会和他谈心，使其明白错误是成长的契机，人生允许犯错误，但要让自己有独立思考的能力。在后来的课堂练习中，我先从提高他自主学习的信心开始，以降低题量和难度的练习以及及时的鼓励与肯定，助力他慢慢建立起“自己能够学习”的自信。此后，他开始主动和老师探讨难题，并以战胜困难为学习的乐趣，学习成绩开始螺旋进阶上升。

二、注重营造良好学习氛围

卓越的教练带领的团队往往凝聚力强，整体“战斗”士气高，这和他们平日注重营造良好的团队氛围有着密切的关系。在日常教学中，一位教师往往要同时面对几十个孩子，师生和生生间互动、交往的频次与质量都影响着学生的学习效果。如何在关注学生个体发展的同时，激发全体学生投入每一次的学习挑战中，考验着教师“领军带队”、营造氛围的能力。这就需要教师既能为学生营造安心学习成长的环境，又能引导学生接受深度的思维挑战；既放手让学生充分自主探索，又能组织有效的交流与讨论；既触发学生个体的自我觉察与学习责任感，又能增强班级团队凝聚力，使学生在喜爱的集体中快乐成长。

教师可以像卓越教练一样，通过设定适切明确的学习目标、采取具体有效的学习策略，带领学生为完成有挑战性的学习任务协同学习，营造良好的学习氛围。如笔者曾带领全班同学进行“自育自学”，通过明确自学重点、围绕重点自学、交流自学情况、点拨自学得失、巩固自学成果等“引导自学”五环节，组织学生进行高效学习，在班级营造了较好的学習氛围。课始，教师直接给出或结合之前所学内容由学生讨论确定自学重点。课中，全体学生静心自学，教师根据自学情况中的个别问题和共性问题适时给予单独指导。自学完成后学生以小组为单位讨论交流，同伴间互相倾听、询问、讨论、质疑、补充、帮助等，在真诚地表达与共同地探究中增进交往、碰撞智慧。讨论结束后，教师依据所观察到的学生自学和全班交流情况进行必要的点拨提升。课末，教师通过课堂练习检测学生的自学成果。教师在这五环节中始终是“激发学习”的引导者。相较传统课堂，“自育自学”课堂的学生学习实践时间占到了一节课的80%，学生精神更加集中，收获更多。课后孩子们常常感慨：“老师，上您的课可真的是一点儿也不能偷懒呀！”

三、聚焦目标灵活调整行动

人的成长不是一帆风顺的，即使设定了明确的目标、清晰的计划，在具体执行中也常常会遇到意想不到的问题。教练在比赛中发现形势不对会果断叫停，及时进行现场指导调整战术，帮助运动员有效释放个人能量，促进团队间的高效协作，以取得最佳成绩。教师的教学也应如此，课前拟定教学目标和教学计划，课中不拘泥于课时任务计划而是基于学生真实的学习进程，从学生认知实际、课程知识体系以及自身的优势特色出发，灵活把握教学节奏。当然这并不表示教学计划不重要，教学计划是为教师的教和学生的学服务的，优秀的教师总是能够依据学生的具体学习情况不断调整教学进程，给予学生更好的支持和引导。

笔者曾听过一位语文特级教师借班讲授的一节教学公开课。上课伊始，老师首先请同学们自读课文，几分钟后请几位学生朗读，没想到连续几位同学不是读书拖音就是断句不恰当，学生的朗读质量十分不理想。基于这样的情况，这位特级教师没有急于进行下一步的课文讲解，而是和同学们当场商定这节课就练习朗读。老师首先介绍了朗读对学习语文的重要性并示范朗读，请同学们谈听后的感受；接着从语音语调、词句理解、感情体会等方面具体解释自己是如何朗读的；最后给学生充分的时间进行“练习-展示-反馈-再练习”。一节课没有“花样”，但是所有的学生不仅初步学习到了如何朗读，也在朗读中理解了文字与表达的关系，掌握了语文学习的一种策略。这节课看似没有按原定教学计划推进，但生成了新的教学目标和教学成果，学生有了真正的学习收获，这比匆忙完成既定教学任务更有意义。

四、更关注持续成长而非单次成功

成长比成功更重要。卓越教练在乎的从来不是胜利的奖杯，也不指望用一场比赛的输赢来证明自己，他们真正在乎的是自己带领的运动员是否收获了真正的成长。真正优秀的教师也应如此。十年树木，百年树人，育人是一项长期工程，我们希望用科学的育人理念、全面发展的眼光，基于对学生个性特点的尊重，来培养发展每一位学生的必备品格和关键能力，使他们具备学科知识和能力素养的茁壮双翼。为此，学校和教师有时要承担很大的压力，但也应坚守这份教育的执着。

引领学生实现真正的成长，更需要教师督促自己持续提升专业素养，实现自身的专业发展与成长。从微观层面来说，教师在一节课的课前、课中、课后都有很大的“文章”可做。在课前，教师要能把学科核心知识和关键能力与育人目标、学生的核心素养培养等巧妙融合起来，以此确定学习目标；以尽可能丰富多元的学习材料为基础，设计与学生的学习背景、年龄特点、认知水平相适应的学习活动，并注意把握学习活动与学习目标的内在联系。课中，教师要能合理分配学习活动时间，激发学生的内在潜能，通过“倾听、串联、反刍”组织学生开展“活动的、合作的、反思的”学习实践，使每一个学生都能充分投入学习之中。课后，教师要及时“回味”学生学习的过程，注意记录和梳理自己教学的经验和不足，在日常教学实践中不断积累教育智慧。

从宏观层面上看，教师实现优质成长还要寻找到一条符合自身个性特色的发展路径。优秀教师虽然风格各异，但有一个共性就是都深受学生喜爱。面向未来，新时代的教师除了要懂得管理情绪、善于沟通、勤于学习，更要勇于创新、善于实践、敢于担当，真正掌握培养人、发展人、成就人的具体指导技术；能从学习、生活、情感和未来发展等多方面为学生提供有力的支持和切实的帮助，以成为一名卓越教师为责任和使命。

注释：

① 本文系2018年度安徽省教育科学研究一般项目“博雅学堂：小学立德树人的教学实践研究”（项目编号：JK18056）的研究成果。