利用绘本与环境资源共融提升幼儿创造性艺术能力

阙正荣

【摘   要】  绘本与环境共融就是将绘本与环境有机融合在一起，实现课程资源的整合，达到1+1>2的效果。本文立足课题《基于艺术同构下的幼儿园绘本教学研究》，试图从创设浸入式的绘本艺术环境、打造深度阅读环境以及巧妙利用环境资源入手，分析在艺术同构视野下，探寻利用绘本与环境资源共融提升幼儿创造性艺术能力。

【关键词】  绘本;环境;共融;创造性艺术

优秀的绘本就像是春雨，滋润着孩子的心田;也犹如一颗种子，植根于孩子的心间，绘本对于幼儿发展有着丰富的价值。儿童的认知发展是在其不断与环境的相互作用中获得的，环境中蕴含着丰富的教育资源，是独特的课程资源。绘本与环境共融就是将绘本与环境有机融合在一起，实现课程资源的整合，进而提升幼儿创造性艺术能力。

一、创设“浸入式”的绘本艺术环境，激发幼儿阅读与表现的兴趣

幼儿园通过建立绘本艺术楼道、绘本情境花园、“乐精灵绘本剧场”等公共环境，多种方式创设绘本情境，立体展现绘本，凸显浓郁绘本艺术同构的文化气息，激发幼儿阅读与表现、表达的兴趣。

幼儿园门厅展现了利用梧桐树资源开展的微课程，结合绘本《风中的树叶》、运用绘本缸、松果、梧桐树叶等资源创设秋天的童话绘本情境，将幼儿以绘画形式创编的故事呈现在环境中，并逐渐过渡到楼梯转角，幼儿每天经过都会驻足观看、讲述。二楼会议室门外，利用树干、瓦片等自然物，打造“爱心树”，结合绘本《猜猜我有多爱你》，引导孩子、老师对家人、同事、朋友、幼儿园里其他的工作人员或者事物进行相互之间爱的表达，感受和体验幼儿园的温暖与幸福文化。在充满艺术与书香氛围的绘本艺术特色楼道中，不仅有艺术同构方式的呈现，典型绘本的推荐，还有最美亲子绘本插画展示，充满艺术创意的绘本插画旁边呈现了各班围绕同一绘本多元艺术同构的活动场景。

此外，幼儿园通过打造绘本情境花园，采用平面与立体相结合的方式，情境化地呈现绘本中的部分场景。如结合绘本《讨厌的肥猫》，提供绘本中的各类形象，再现绘本立体场景，让幼儿身临其境，进行创造性的讲述，这样的方式比较符合小、中班幼儿审美心理发展特点。

二、打造支持幼儿创造性阅读的环境，引发幼儿与环境互动

环境是重要的教育资源，幼儿园的物质环境、人文环境等都是环境资源，教师应充分重视绘本环境的创设，营造一个丰富的阅读环境，为幼儿搭建欣赏、创编、续编，阅读、欣赏、展示的平台，帮助幼儿在与环境的有效互动中获得主动发展，促进幼儿深度阅读。

在主题墙创设阅读海报版面，引导幼儿自由、自主与环境互动。师幼先进行绘本共读，并在海报上呈现以下关于绘本的内容：我知道、我还想知道、我想问、我创编、我想演、我设计舞台、制作道具、彩排中的问题等板块，鼓励幼儿用绘画、表征等方式与墙面进行互动。此外，孩子们还能根据繪本画面中的线索大胆猜测和想象，并把自己编的故事配上图画，制成图书，投放在海报上，幼儿可以互相阅读、讨论。孩子们在走近绘本、体验绘本中蕴藏艺术美的同时，也感受到了绘本故事多样的表现形式，在这个过程中，孩子们的交往能力得到锻炼，大大提高了他们的阅读能力、想象能力和创造能力。

三、巧妙利用环境资源，鼓励幼儿多通道创造性表现绘本

在艺术同构视野下，将绘本与环境共融，鼓励幼儿进行自主演绎与艺术表达，同时在实践中不断完善和丰富环境。在环境中不断萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造绘本。

1.在欣赏、观察自然景物的基础上，联想、创编、表演绘本故事

《指南》指出：“鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。”在欣赏、观察自然景物的基础上，鼓励幼儿联想，创编绘本故事，深受孩子们的喜爱。

幼儿园门前道路两侧是高大的梧桐树，秋天的梧桐树是非常好的课程资源。老师带领孩子结合绘本《秋天的树叶》，从一次次地欣赏中开始创编梧桐树的故事。第一次畅想梧桐树的童话;第二次畅想梧桐树叶;随着深秋的来临，梧桐树变得更加灿烂，孩子和老师来到梧桐树下，反复观察，发现树干、树枝和树叶的秘密，有了第三次的畅想故事《秋天的树》;在“太阳和风哪个更有的力量”故事讨论后，孩子们开始更加深入的畅想，于是就有了第四次结合音乐的畅想活动“树叶和蚂蚁哪个更有力量”。孩子们用他们稚嫩的笔触和童真的语言表达对秋天的畅想和对音乐的理解。孩子们一次次地畅想故事产生了一个个生动的绘本故事，在一次次创想中，积累了丰富的艺术经验，想象力得到极大提升。

2.利用丰富的环境资源开展游戏，创造性表现绘本故事

绘本阅读与幼儿的游戏有着千丝万缕的联系，它既展现着幼儿的生活经验，又丰富着幼儿的生活经验;它既是幼儿游戏的素材，又是幼儿展开游戏时需要的资源。利用天然的环境资源，进行有趣的游戏，为幼儿的创编提供了无限可能。

例如：在读完绘本《躲猫猫》后，老师带孩子去三楼游戏平台玩耍。孩子们自发玩起了“藏猫猫”游戏，有的孩子利用滑滑梯玩起了“乘电梯”的游戏。游戏的过程作为绘本创编的素材，老师鼓励孩子将这些内容画下来，创编成绘本故事。有的孩子在玩沙时发现边上的芭蕉树，由此联想到侏罗纪公园里的恐龙，老师抓住孩子的兴趣与教育契机，结合玩沙活动，引导孩子利用沙池本身的特性和边上自然景观，创设恐龙园情境，利用绘本与环境等资源开展“有趣的恐龙园”游戏活动，并引导孩子多渠道进行绘本创编及表演活动。

在指导幼儿创编和表演绘本故事时，老师首先将自己变身为孩子，从幼儿的视角出发，感受绘本与艺术元素的碰撞，在玩一玩、讲一讲、演一演、画一画中体验和感受创编和表演的过程，以及可能遇到的困难，并进行反思、分析，提供有效的支持策略。通过绘本与环境资源共融开展绘本艺术活动，不但提升了幼儿的阅读、审美、创造性艺术的能力，同时也诠释了愉悦、自由、自主、创新的课程游戏化理念。