基于SPOC泛雅平台的金融理财课程学习资源建设

吕琪 卫彦琦

摘 要：本研究基于SPOC泛雅平台科技的高速发展推进教育信息化改革，在现代化教育理论指导下，依靠计算机技术和互联网的新型教学手段发展金融理财课程，推进金融理财课程学习的资源建设，将线上的泛雅平台学习与教室内师生处在同一空间这种传统课堂学习相结合，注重金融理财实践与线上学习的有机结合，提出了在泛雅平台学习金融理财课程所面临的问题以及解决方案。

关键词：SPOC泛雅平台;金融理财课程;网络教学

0 引言

随着大数据化时代的发展，学校课堂出现了许多新型教学模式，例如MOOC 和SPOC 等。两者的不同点是，MOOC 可以让教师为全球学生讲课;而SPOC 更多的让教师回归小型在线课堂，回归校园。在SPOC 教学模式中，课程资源的学习和整合是教师课前要做的准备工作，当堂课的教师可以不是讲座视频中的主角，但是各种线上和实体资源的整合工作要做到位，及时地传送给有需要的学生。课堂进行时，教师扮演的角色是指导者和促进学习者，他们引导学生分组探究，随时为学生提供有针对性的指导，遇到问题共同解决。课堂结束后，教师对课堂中学生完成作业情况、自主学习能力以及小组合作能力进行评价。

1 金融理财课程学习现状

现代经济的配置核心逐渐变为金融市场，社会对金融教育和人才培训提出了更高的要求。对于普通的高等教育的大学来说，他们有责任在高等教育系统中培养应用型人才。与研究型人才相比，应用型人才培养更加注重学生的实践能力和解决实际问题的综合能力。

以金融专业为例，通常细分为互联网金融、理财、银行和保险方向等，这些课程以传统的金融核心课程为基础，在课程设置上产生差异。金融理财课程的特殊性在于注重基于理论教学的实践，除国际视野外还注重中国化，不仅包含传统金融教学领域的概念和原理，同时解决实际理财问题，让应用型人才的优势得以最大化的体现。

2 基于SPOC泛雅平台的金融理财课程设计

2.1 课程设计目标

混合金融理财课程设计的目的是结合传统课程和在线课程的优势，以达到最佳的教学效果。根据不同章节的内容，本章针对的教学方法有所不同，并充分利用案例分析，鼓舞性指导，课堂练习和讨论等综合方法来指导学生学习独立学习，允许学生分组进行案例分析和演示。通过课堂教学实践总结学生学习中遇到的问题，加上案例分析，课堂实践，在线学习和指导，实现了传统课堂教学的改革，并体现了课程的实际特点。

2.2 具体模块设计

混合金融理财课程模块设计包括基本课程信息，活动内容，单元学习，课程资源，课后作业，AFP资格考试，CHFP资格考试和国家管理能力投资和股权。基本课程信息包括课程介绍，课程提纲，教学时间表，教师信息和学习考试;单元学习是课程建设的主要重点，共包含11章，每章包括但不限于课前导览，课前测试，主题讨论，视频讲解，案例，课后测试，结课作业，课程调查问卷等。

2.3 团队教学制度的建立

确定金融理财方向是使人才培训更接近社会对人才的需求、合理分配教学资源、快速提高课程质量的捷径。在中国目前的金融运作模式下，金融理财专业人员主要在金融机构工作，其商业模式是基于金融产品的销售。因此，除了金融专业课程外，他们还需要聘请专业的营销老师来学习消费者心理学，市场营销等课程。教学团队的建设可以是一个人执行一门课程的教学任务，也可以是一门课程需要多位老师一起教。

3 基于SPOC泛雅平台学习金融理财课程的优势

3.1 突破传统课堂教学的时空限制

在传统的教学模式下，学生在学习理财课程时受到班级时间和空间的限制，自学效果不高。但是，在SPOC平台下，这种教学模式可能会被打破。上课前，老师将所有学习计划，教学视频，课堂材料和相关的在线资源上传到平台。学生在平台上预览并完成相关练习。老师测试学生完成的效果，分析学业状况并确定课堂教学的难度。在课堂上，老师关注预习情况，可以提高教学效率。课后，老师在平台上组织任务，学生在平台上完成任务。如果学生不了解知识点，则可以随时随地独立学习，还可以通过聊天软件寻求老师和同学的帮助，或者可以在泛雅平台上进行讨论。

3.2 加强对学生学习过程的监控

对于学生来说，最大的问题是他们的学习动力不足，但SPOC平台可以监管每个学生的学习行为，例如在线时间，学习进度，点击次数，在线视频观看，交换演讲和作业，以便教师迅速获得准确的学生学习情况。教师可以通过分析数据来调整教学策略。如果学生反复观看视频，则意味着学生通常认为这方面的知识很困难。然后，教师可以通过在课堂上解释这一知识点来放慢脚步，让学生更好地捕获和消化内容。

在SPOC平台上，教师发布作业和测试后，学生可以在线回答问题。测试完成后，系统将自动计算并显示结果。教师可以在统计模块中查看多维统计分析，容易出错的问题和知识点一目了然。老师根据学生的不同反应进行指导，更适合学生的实际情况，更容易为学生所接受，并且可以更好地激发每个学生。

3.3 制定个性化学习方案

在大数据时代，我们可以更多地使用数据集成来从数据本身验证相关原因。在我们传统的课堂教学方式中，为了评价学生，老师基本上是通过考试或课程来了解学生的学习情况。这种方法缺乏程序评估，并且这种过程评估不能仅由教师在课程教学中准确地掌握。在当今的网络环境中，通过SPOC泛雅平台，借助大数据应用技术可以准确、深入地了解在学习过程中每个学生的整体学习状况，跟踪并了解每个学生的特定学习行为，系统地總结每个学生的学习特点，为制定个性化的教学计划提供指导。

3.4 打造终身化学习平台

随着SPOC泛雅平台在线技术的不断更新和完善，在线平台的综合服务体系趋于完善。有些学生在课上没有明白的知识点，课下可以学习，在工作时遇到实际性问题，仍然可以登录平台进行知识回顾。在信息时代，只要存在互联网，我们都可以通过一个平台进行学习，终身教育必须是一种开放教育，而SPOC泛雅平台提供了这一机会。

4 金融理财课程建设中所遇到的问题及优化建议

4.1 教师对新型教学模式的适应

在线教学已经成为一种备受追捧的教学方法，但是在实际教学过程中，学生的能力有限，对新知识和专业知识的渴望并不理想。如果盲目地进行在线教学，那无疑对课堂是无价值的，是浪费时间的行为。因此，应根据具体条件使用备受推崇的线上教学。对于重点大学的学生，可以将其放在理论阐述之前，让学生独立完成理论学习，上课时再进行理财案例分析和动手操作。课后，也可以在泛雅平台上完成链接上的作业和问题讨论。对于普通大学生，最好将在线金融理财课程放在扩展培训部分，该课程使用传统教学来完成扎实的理论教学，原理推论和案例应用，然后使用SPOC泛雅平台在扩展作业上。上课的内容最好是由老师设计的，以便学生在讨论问题的过程中可以掌握特定的学习内容。

4.2 改善传统教学理念

成果导向型的教育理念OBE（Outcome Based Education）对人才需求变化比较注重，这种教育理念的核心问题是：“什么成果是我们想让学生取得的”“我们让学生取得这样成果的原因是什么”“我们用哪种方式帮助学生取得该学习成果”“我们怎样知道学生已取得学习成果”四个问题开展。这一理念一直引导着课堂教学改革，也解答了如果实现课程教学“有用”这一标准，同时也是金融理财课程学习中应该具备的理念和内在要求。

4.3 提高教师教学效率

现阶段考核教师业务能力的支撑性要素是核心论文发表与科研项目立项，不少高校实施“非升即走”（职称）或是“非博即转”（学位）制度，建立基于SPOC学习平台的金融理财课程，可以让教师及时快捷地了解学生的需求。从而让课堂效率提高，减轻教师繁重的教学任务的同时，有更多的时间准备课程材料，也有更多的时间与学生一起完成金融理财课程的实践任务，传递、增加学习内容，调整教学方式，及时反馈正确信息。

该平台旨在改变金融理财课程的学习环境，设计个性化的学习任务，并实施学与教的混合模式。这是传统金融理财学习和线上平台学习的结合，同时也是各种教育概念与财务管理课程的深度整合。这种混合学习与学习模式注重充分利用传统学习和数字学习，激发学生思考和推测，从而提高了金融企业自主学习能力和学习效率。在教育“互联网+”的生态环境指导下，在信息学和教育学理论的指导下，不断更新学习内容，转变学习教学模式，提高教学质量和财务管理领域的教学效果。

5 结论

金融理财方向是通过运用经济学科来满足市场需求，在与SPOC泛雅平台的结合中，为客户做好家庭基本信息分析、金融资产明细分析、保险资产明细分析、家庭资产负债分析、家庭月度收支分析、承受能力分析等，以开设服务于学生的教学课程，并培养对国家和地区经济有用的人才。

参考文献：

[1]胡启平，马军，袁志刚，等.多功能型医学遗传学动态网络教学平台的研究与实现[J].中国高等医学教育，2008（01）.

[2]北京金融培訓中心，北京当代金融培训有限公司.金融理财原理（上） [M].北京：中信出版社，2009.

[3]北京金融培训中心，北京当代金融培训有限公司.金融理财原理（下）[M].北京：中信出版社，2009.