初中生物线上教学实践与创新的研究

陈群

1 线上教学的实践与探索

1.1 线上备课的架构

心理学观点认为：人在处理外界信息时，大脑会以一种结构化的模式运作，即通过合理的总结或简化尽可能地减少认知资源的消耗，以在单位时间内可以获取更多的信息。线上教学不仅仅需要备课，而且需要备课的架构更合理、更简化、更有序。笔者每次备课首先整理出本节课的学习任务;然后，在生物备课组QQ群里编辑出来，任教同一年级的教师共同讨论并完善此学习任务;最后，确定本节课的作业内容。例如，针对初一生物课视频“生物体的基本结构”，教师确定的学习任务有：①了解细胞是大多生物体的结构和功能的基本单位;②学会制作洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片和人口腔上皮细胞的临时装片;③掌握绘制生物简图的方法。课后，教师布置2项作业：①整理笔记，拍照上传;②绘制一个人口腔上皮细胞图，标出各结构名称，拍照上传。这样在教学过程中建立了更合理、更简化的教学秩序，使学生精准地掌握课程信息，快速找到想要的有效学习资源，提高学习效率，满足个体自身控制感的需求。

1.2 线上课堂的布局

线上课堂也与传统课堂不一样，不需要任课教师在线讲课，而是让学生在规定时间内对照电子课本（事先发给学生的）的相关章节观看名师课程视频，充分发挥教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络进行分享。这不仅考验了学生的自学和自律能力，还考验了任课教师的课堂布局水平。每次课前5-10 min，笔者会在所任教班级的QQ群里发布本节课的学习任务、上传课堂视频和布置作业。例如，在学习“单细胞的生物体”时，教师首先发布本节生物课学习任务：①认真观看视频，做好笔记;②学习单细胞生物体的种类和结构;③理解单细胞生物与人类的关系。接着，上传课堂教学视频，布置生物作业：整理笔记，拍照上传;绘制一个酵母菌的结构模式图。教师提醒学生注意：细胞质里用稀点表示，细胞核里用密点表示，液泡中不画点。

1.3 线上作业的联控

任课教师在班级QQ群里布置作业。教师在编辑作业内容的时候，一定要注意设置在线提交，学生完成后才能拍照上传，提交作业。笔者每次一般布置2项作业：①整理笔记，拍照上传。该项作业能提高学生的听课效率，促进学生认真听课。②布置绘图题或写出知识点，如绘制人口腔上皮细胞图、绘制酵母菌结构图、绘制鲫鱼河蚌外形图、写出植物体的结构层次、写出人体的结构层次等。教师要注意每次作业不能占用学生过多的时间，并通过作业培养学生的绘图能力。当天的新课结束后，教师批改作业，并及时反馈到班级群里，对没有提交的学生和需要修改的学生也及时发出提醒。教师要认真批改每一份作业，在评语里写下学生作业中需要改正的地方，及时让学生看到教师的点评以完成订正。每次在班级群里，教师要反馈学生作业的整体完成情况，表扬完成较好的学生，同时选择一两份优秀的作业截图发到群里展示，以起到示范作用。

1.4 线上复习的分享

针对初二学生的复习，教师可开展线上复习：以《会考指导》为基础，每周一个单元，以试卷的形式提前一天发给学生，要求学生在规定时间内完成（有条件的可以打印出来）;第二天，教师事先把自己录制好的试卷讲解视频发布到班级QQ群里，学生认真观看，同时用红笔进行订正和知识点的记录;最后，学生把订正好的试卷拍照上传，教师进行检查和点评，每次把部分优秀的作业及时发到班级群里展示，做好复习成果的分享。

2 线上教学的创新与策略

线上教学是传统教育转变的一次巨大尝试。通过实践与探索，在开展线上教学时，教师需要注意以下事项。

2.1 提高学生线上听课的效率

与课堂学习相比，线上听课缺乏及时沟通与现实监管，教师难以把握学生的听课状态和真实学情。针对这种情形，教师可以明确任务，线上课的课前发布本节课的学习任务，让学生做到心中有数。记录听课的笔记作为第一条作业必须完成，促使学生认真观看视频，做好笔记。教师可在每次发布学习任务的最后加上一些鼓励性的话语。例如，上周同学们做得很好，希望大家本周继续努力;同学们，加油哦！坚持就是胜利！批改完作业后在班级群里公布优秀作业的人数并展示优秀作业进行示范，促使学生在听课时更加认真，笔记记录得更好。教师要与学生及时沟通，发现不认真完成作业的学生，及时与班主任和家长联系，或直接与学生本人聊天，与学生拉近距离，劝说并激励学生改进。

2.2 保证学生线上作业的质量

线上作业不能进行面批，不能当场订正。教师可以采取集体订正，在批改作业时，如果发现作业错误大致相同时，及时在班级群里给予提醒，学生集体改正后提交，再进行批改。若学生出现个别错误时，教师可在作业的评语栏中写出来。例如，液泡的泡写错了，改一下吧！图中的细胞核不能涂，是用密集的细点来表示哦！笔记中少了系统的概念，补一下哦！学生修改后重新提交，教师再进行二次批改，直到修改正确为止。另外，针对个别学生不能做到及时修正时，教师可以采取QQ私聊。但如果没有收到学生的订正作业，教师可联系学生，指导他如何訂正。对于优秀的作业，教师要给以鼓励性的评语。例如，不错哦，很认真！笔记完整，书写工整，还图文并茂呢！表扬一下，下次继续保持哦！学生看到教师这样的评语，会很兴奋，也更有积极性。

2.3 做好线上与线下的衔接

线上课堂的实验内容只能借助讲解和视频展示，由于时间因素，练习的反馈巩固缺少。这就需要线下学习来弥补。线下学习时，教师组织学生对照自己线上做好的笔记把学过的内容梳理一遍，在书上划出重要的知识点，快速重温所学内容。线上学习时，视频中只有几条课堂巩固的题目，练习量不多。教师需要再准备一些习题，在学生完成后，在习题讲解过程中渗透相关知识点的复习。在线下学习时，教师要求学生联系线上学习的内容，引导学生开展制作临时装片、观察洋葱鳞片叶表皮细胞和人口腔上皮细胞、练习徒手切片、观察叶的横切片、观察酵母菌、观察水中小动物、观察鲫鱼和河蚌、观察水绵等实验。

线上教学为学生提供了可行的上课方式，需要教育部门、学校、班主任、任课教师、家长还有所有的学生等多方面的通力协作与共同努力才能顺利实施与正常开展。推动线上、线下教育融合，可以促使混合式教育加速前进。维性的重要途径。深度学习是指在主动加工、深度理解的基础上，学习者能够批判性地学习新知识，并将它们融入原有的认知结构中，经过高水平思维过程，灵活运用所学知识和能力，解决实际问题的一种学习方式。在活动中，仅由学生阅读教材内容，对知识进行机械的记忆、归纳整理，或者是简单地列表比较等，均是一个浅层思维的过程。教师只有以问题为导向，促进学生深度学习，才能真正地培养其思维能力与思维品质。

例如，在“探究温度对酶活性影响”的活动中，众多教师认为不能用H2O2为实验材料，理由是H2O2受热易分解。那么，H2O2作为实验材料究竟是否可行？其在加热条件下的自分解对实验结果的影响有多大？基于上述问题，教师引导学生设计实验重新论证该结论的科学性。经重新实验，结果表明在60℃及以下，H2O2自分解不足以影响实验结果，可作为探究温度对酶活性影响的实验材料。由此可见，在活动设计时，教师利用学生原有的认知，促进学生开展深度学习，发展了学生的批判性思维。

活动是发展学生核心素养的主要途径之一。生物学教师在教学中应注重精心设计学生活动。只有在有情景、有逻辑、有方法、有思维的活动中，学生才能真正学到知识，获得技能，体验情感，逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。

参考文献：

[1]吴举宏.促进深度学习的中学生物学教学策略[J]生物学教学，2017，42 （10）：18-20.

[2]胡静，刘颖，解凯彬.“温度对酵母菌过氧化氢酶活性影响”的实验探究[J].生物学教学，2017，42（3）：48-49.