云南地方本科院校英语专业学生英语连读学习现状调查分析

李娜

（玉溪师范学院外国语学院，云南玉溪 653100）

目前语音教学是英语教学中的一个必不可少的环节,旨在提高学生英语语音水平。宋一平曾在《语言学新论》一书中指出，语音有讲(发音),传(传音),听(听音)3 个方面[1]。英语连读对英语口语表达有着较大影响。当前，英语语音教师仅注重课上音段教学，忽略了超音段音素，比如，连读、弱读等对学生英语语音的影响。一定程度而言，学好英语连读有助于提高学习者口语水平，而且可有效提升学生对听力材料的辨别能力及听力技能，进而促进交际双方交际意图的实现。

1 文献回顾

1.1 国外文献

国外学者对连读的相关研究主要侧重以下3 个方面：（1）连读的定义和分类。Baldwin 和Buck 对连读的定义进行界定，并详细列举其分类[2-3]。（2）连读对听力与阅读的影响。Buck 发现英语连读的掌握情况直接决定了学习者英语口语表达能力和听力理解能力的高低[4]。Okazaki 开发了PLIMA 电子学习程序，以此探讨改善学习者英语语音水平的方法[5]。（3）与/r/读音连读相关研究。Jones、Foulkes、Allerton 调查探究了重音对/r/读音连读的影响[6-8]。Pavlík 对/r/读音连读产生的因素进行了调查[9]。

1.2 国内文献

国内学者对英语连读的研究大体可规为以下4个方面：（1）连读的分类。任莹、孟宪忠、孟林林阐明了连读的定义，并指出同一意群中辅音+辅音、辅音+元音、元音+元音的发音方法[10-12]。（2）英语超音段教学和习得现状。方岚等、陈韵调查中国大学生英语超音段音素教学和习得现状时也提及了连读的相关内容[13-14]。朱明慧等发现高水平和低水平语音学习者在连读、不完全爆破以及基本语调方面存在显著性差异[15]。（3）汉语对连读的影响。全娜认为汉语节奏模式对学习者英语连读具有负迁移的作用[16]。（4）连读对学习者听力口语表达的影响。温伟娟、马慧勤、王玉、田清波等认为英语连读是影响学生英语听力和口语表达的重要因素之一[17-20]。

从上述研究可以看出，国内外学者聚焦于连读的多方面研究，但很少有学者对短语、句子、篇章等层面的连读现象进行实证调查研究。该研究拟以云南4 所地方本科院校英语专业学生为研究对象，全面了解他们英语连读层面学习现状并从多维度分析其影响要素。

2 研究方法

2.1 研究问题

（1）云南地方本科院校英语专业学生英语连读习得现状如何？

（2）影响云南地方本科院校英语专业学生英语连读习得的要素有哪些？

（3）有效提高云南地方本科院校英语专业学生英语连读的对策有哪些？

2.2 研究对象

该研究以玉溪师范学院、楚雄师范学院、曲靖师范学院、红河学院4 所云南地方本科院校大二英语专业学生为研究对象。调查过程中，我们采用随机抽样的方法，每所学院随机抽取20 名受试者，共计80名学生，其中男生10 人，女生70 人。

2.3 调查工具

（1）调查问卷。项目组成员对相关文献进行梳理，并根据云南高校教学实际，设计了调查问卷。该问卷共涉及了4 个方面，共计25 个问题：Q1—Q7 为受试者英语连读学习背景；Q8—Q11 为关于受试者英语连读练习情况；Q12—Q15 为受试者对英语连读重要性的认识；Q16—Q20 为受试者英语连读的练习途径；Q21—Q25 为英语语音教师英语连读教学情况。

（2）朗读材料。朗读材料主要用于获得受试者实际发音的语料。该研究以孟宪忠英语连读的分类为参照，将连读分为辅音+ 元音、辅音+ 辅音、元音+元音和r/re + 元音4 种类别，并将这4 类连读分别融入短语、句子、篇章等语境，构成了该研究的朗读材料。

2.4 数据收集

2019年5月，我们深入玉溪师范学院、楚雄师范学院、曲靖师范学院和红河学院4 所云南地方本科院校，对英语专业学生进行调查。在调查过程中，为保证数据可靠性，我们利用Audacity 软件对学生进行录音。正式调查前，我们给受试者充足时间填写问卷和熟悉朗读材料，并声明此次调查为匿名调查，要求他们如实填写调查问卷，朗读要自然等内容。

2.5 数据分析

该研究利用Praat 语音分析软件、SPSS 软件和Excel 软件对相关数据进行分析整理。首先，项目组成员利用Praat 软件和听辨两种方式对录音进行识别进而实现对英语连读进行赋值。之后，将调查问卷的数据和录音数据分别导入SPSS 软件和Excel 软件。最后，通过比较均值，分析不同类别连读在不同语境中的使用情况以及不同要素对受试者英语连读的影响。

3 研究结果

从表1 可以看出，在连读类型层面，较之其他类别，受试者辅音+辅音、元音+元音两种类型正确率较高，其次为辅音+元音，r/re + 元音正确率最低；在语言环境层面，相比短语和句子，篇章中受试者在连读个别类别上的正确率相对较高。从整体上看，受试者英语连读的使用情况不尽理想，尤其表现在r/re +元音的正确率偏低。

表1 受试者不同类别连读在不同语言环境中的正确率

4 讨论

4.1 连读学习背景

通过数据整理，我们了解到：大部分受试者学习英语的年限为8年，在大学接受了两个学期的英语语音课程学习；英语语音教师侧重英语音段的讲解和练习，较少涉及超音段因素相关内容；大多数受试者对连读的概念较为模糊，不能给出正确的连读分类。由此可以看出，高校英语语音教师对英语连读的教学重要性认识不足；就个体而言，大部分受试者对英语连读缺乏必要的理论知识。

4.2 连读意识

从表2 可以看出，受试者在句子朗读(Q8)、篇章朗读(Q9)、听力练习(Q10)中连读意识主要集中在（一般）和（经常）两个选项，而与人交流(Q11)时，主要集中在（一般）和（偶尔）两个选项。这一结果说明，大部分受试者英语连读意识淡薄，一定程度上影响着他们英语连读的正确率。

表2 连读意识对受试者连读正确率的影响

4.3 连读重要性

从表3 可以看出，在英语语音练习(Q12)、听力理解(Q13)、口语表达(Q14)和教师讲解(Q15)4 个方面，选择（总是）和（经常）两个选项的受试者比重达到80%以上。这一结果表明大部分受试者肯定了英语连读在语音教学和学习中的重要作用。

表3 连读重要性对受试者连读正确率的影响

4.4 连读的练习

从表4 可以看出，受试者在课下练习(Q16)，课上训练(Q17)，短语练习(Q18)，句子练习(Q19)，篇章练习(Q20)等方面的频率主要集中在(有时)这一选项，（经常)和（偶尔)两个选项也占一定比例。这一结果说明，虽然大部分受试者肯定了连读在英语语音学习中的重要性，但他们缺乏必要的、有针对性的练习。

表4 连读的练习对受试者连读正确率的影响

4.5 连读教学

从表5 可以看出，英语语音教师在理论讲解(Q21)、单词讲 解(Q22)、短语讲 解(Q23)、句 子讲解(Q24)、篇章讲解(Q25)5 个方面的选择均主要集中在（经常）和（有时）两个选项，说明部分英语语音教师对连读知识讲解形式较为单一。

表5 连读教学对受试者连读正确率的影响

综上所述，大部分受试者仅对连读在英语语音学习中的重要性有着较为充分的认识，在连读教学和连读意识方面表现相对较好，对连读练习对英语连读习得的认识不足。

5 结语

英语连读在学习者英语语音学习中发挥着必不可少的作用，因此提升他们的英语连读能力迫在眉睫。但就该研究的结果来看，学习者连读习得现状不甚理想，鉴于此，我们认为英语语音教师应该做到：帮助学生树立较强的连读意识，督促进行必要的练习；优化英语连读教学方式，布置有针对性的练习任务。