物理教学幽默三重奏

摘要：物理是学生普遍认为比较头疼的一门学科，物理教学是一门学问，更是一门艺术，适当地在教学过程中添加幽默元素，无疑可以催生学生物理学习的内动力。

关键词：幽默：教学

物理作为一门自然学科，不断释放其特有的魅力。但长期以来，受应试教育的制约，使得部分教师的物理教学显得急功近利，同时，在大多数学生的眼里，物理也是众多学科中较为难学的一门。基于上述种种，如果我们还习惯于填鸭式教学，将大量的公式、定理硬塞给学生，势必会造成学生厌学、逃学、辍学等一系列的恶性循环。倘若我们转变观念，更新教学模式，在我们的教学过程中适时、适量地添加一些幽默成分，那么所呈现给学生的很可能是一顿丰盛美昧的知识大餐了。下面，本人将结合个人的教学实例来具体阐述。

物理课堂的“冷幽默”

为有源头活水来

所谓的“冷幽默”是指在学生不经意间以“黑色幽默”或“冷笑话”之类的幽默故事来激发、启迪学生的思维，以促进教学环节的展开。

记得笔者有次在课堂上讲一个知识点，因为是下午的第一堂课，很多学生还处于昏昏欲睡的状态。这时，我就冷不丁地提问其中一位学生一个物理量的物理意义。因为没有准备，所以他站起来之后想了一会儿才吞吞吐吐地给了我一个模糊的描述。我就叹了口气说：“娃是好娃，就是反应慢了点。”看学生一个个都还会不过意来，我就给他们讲了一个“冷笑话”：“抗日战争时期，鬼子进村大扫荡，在集合完全村的乡亲之后，鬼子就让他们排成一排，并举枪瞄准。然后对所有村民说： ‘是八路的上前一步！结果，王小二就壮烈牺牲了。可是王小二明明是站着不动的，所以他是死不瞑目。这是为什么呢？”见学生们还是摇摇头，我就接着往下说：“后来乡亲们就把王小二埋了，并含着泪水在王小二的坟前说： ‘娃是好娃，就是反应慢了点！原来在鬼子喊口号之后，所有人都往后退了一步，只有王小二原地不动。”同学们这才明白了我所说的那句话的深意，于是都笑了起来，同学们的学习热情及物理思维都一一释放了出来……

当然，针对不同的场景，我们有时得让幽默升温，温暖人心、滋潤心田……

物理课堂“暖幽默”

润物细无声

在我们的教学过程中，如遇到学生诸如答题不上尴尬时，可适当地利用“暖幽默”这种教学元素，于不经意间滋润心田。

一日，在课堂上突然提问一个学生“速度与加速度之间存在什么样的关系”时，因为该生平时较为内向，支支吾吾了好久都没说出个所以然来。见到这个情况，旁边比较调皮的学生就瞎起哄，弄得他满脸通红，不知所措。见到这个情况我就赶紧替他解围说： “大家不要笑，其实我们这位同学早就知道答案的，只是他故意给我们一个‘明显的暗示…。大家顿时就停住了各自的表情，听我继续说：“我们回忆一下这位同学的反应，在我刚要提问大家的时候，大家基本上都会有些忐忑，这就相当是我给大家施加一个无形的力，导致大家心跳加速。因此我们可以说，力是产生加速度的原因”。学生下面有的在乐了，我接着说道： “当我提问到这位同学时，可以想象，在这种状态下就相当是‘速度与加速度方向相同，那么一般人的心跳会加速的更厉害，因此物体就会做什么运动”？“当然是加速运动”，学生们笑着答。“而没有被叫到的同学，都不约而同地舒了一口气，大家的心跳就又慢了下来，这就相当于‘加速度与速度方向相反，那肯定是做什么运动 ”？学生异口同声地回答：“当然是减速运动”！“那么我们是不是该对这位同学的精彩表现表示鼓励”？于是在大家的一片掌声中，这位同学也笑着坐了下来。

当课堂己进入白热化时，适当地对幽默继续加温，或许会有意想不到的收获。

物理课堂教学“热幽默”

你是冬天里的一把火

复旦大学外语系教授陆谷孙先生提出，上一堂课至少要让学生大笑三次。我们可以在学生己“沉浸”课堂时，用一些“热幽默”来激发学生往更深层次上进行思考。

例如，在讲位移公式的推导时，我让学生回忆了一下之前求位移的方法，很多学生都回忆起s=·t出来，然后我让学生从这个公式出发来推导位移的一般计算式，大部分学生想到了，但是想到这里，他们大多数就是不能继续往下推。于是我就给他们讲了个“父与子”的故事：

从前有一对父子，父亲是个秀才，儿子是个小混混，终日无所事事，儿子的儿子，倒是挺像他爷爷，年纪轻轻就中了状元，父亲的当着孙子的面对他儿子说：“你这孩子，一点出息都没有，你看你儿子都中状元了，你比我这老头子还没前途，真没用！”谁知他儿子不以为然地、慢悠悠地说：没什么大不了的！你老子不如我老子！你儿子不如我儿子！”原来，父亲的父亲也是农民，所以比较一下这么四代人，就不难得出做儿子的这番结论出来。学生会意之后，都哈哈大笑起来。我就借机提示他们：“你们在推导过程中可不要忘了“儿子的儿子”哦。”于是，在这轻松、愉快的气氛中，学生又进一步联想到前面学习过的这个中间公式并代入，从而顺利推导位移的一般计算公式。

可见，幽默对于我们课堂教学的促进作用是显而易见的。如果我们能在实际的教学过程中把握好幽默教学的这三个节奏，“寓教于乐、乐而不嬉”，从而提高物理课堂教学的有效性、趣味性，这将为学生插上想象之翼，让他们在知识的天空中，自由地翱翔。

作者简介：李育林（1981-），男，汉族，福建莆田人，中学二级，研究生，研究方向：学科教学。