小学语文课堂教学师生互动方法浅谈

常雪洁

摘要：师生互动是课堂当中一个必不可少的环节，教师和学生能够在互动过程中进行知识交互，相互获取有效的信息反馈，对于教师来说，良好的互动过程能够让其明白学生的问题所在和教学当中出现的漏洞，用于后续的教学模式改进，学生能够在互动过程中巩固自身的能力，完善个人的知识结构。但是在过去的教学当中，很多教师还是无法运用好师生互动环节来提升教学有效性，大多的课堂还是“一言堂”，本文将浅谈小学语文课堂教学师生互动方法。

关键词：小学语文;师生互动;策略分析

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）06-0264-01

Abstract：theinteractionbetweenteachersandstudentsisanindispensablelinkoftheclassroom，teachersandstudentscancarryontheknowledgeinteractionintheprocessofinteraction，mutualaccesstoeffectiveinformationfeedback，forteachers，goodinteractionprocesscanmakethestudentsunderstandtheproblemandtheteachingofloopholes，usedtoimprovesubsequentteachingmode，studentscanconsolidatetheirownabilityintheprocessofinteraction，improvepersonalknowledgestructure.However，inthepastteaching，manyteachersarestillunabletomakegooduseofteacher-studentinteractiontoimprovetheeffectivenessofteaching.Mostoftheclassesarestill"onelecturehall".Thispaperwilltalkabouttheteacher-studentinteractionmethodofprimaryschoolChineseclassroomteaching.

Keywords：PrimarySchoolChinese;Teacher-studentinteraction;Strategyanalysis

师生互动是教师和学生进行知识交互的重要过程，它能够帮助教师和学生提升能力，完善知识交互过程。师生互动的过程不仅能够加快学生的知识内化，也能够拉近师生的距离，通过师生互动还能够营造良好的课堂氛围，但是在传统教学当中，师生互动仍旧存在一些问题，本文将分析这些问题，并且提出一些师生互动的有效策略，供广大教师参考。

1传统教学当中师生互动存在的问题

师生互动的关键在于“生”，教师的身份对小学生来说是一种天然的压制，身份的差异带来了隔阂感，学生很难在教师面前畅所欲言，不能够真实的表述自己的想法和观点，带来的结果就是，教师只能够听到自己“想听到的”，过去教师通常采用“点名提问”的方法来进行师生互动，教师就教学内容提出问题，其实对学生带有一定的“思维暗示”，除了教师想要的答案，其他的皆为错误，例如在《大禹治水》中，大禹“三过家门而不入”，教师提问学生“大禹三过家门而不入是为什么？”，這个时候教师想要听到的学生回答“大禹因为一心治理水患，这里的描写体现了大禹一心治水、心无旁骛的精神。”，但是小学生想象力丰富，学生回答的问题并不是教师想要的，这个时候教师就会归纳为错误答案，实际上语文作为一门人文学科，其答案并不唯一，学生只要能够自圆其说，答案都不能够真正算为错误。但是教师的这种提问思路，会导致学生的思维过于程式化，逐渐的不敢发表自己的意见和想法，会慢慢让师生互动失去宏观性。除此之外，课堂氛围也是一个影响师生互动有效性提高的因素，传统教学当中，教师教学模式单一，习惯主导教学忽略学生地位，大部分的师生互动都是在教师的主导下开展，学生的积极性难以得到激发，枯燥的课堂氛围和单调的知识讲解难以激发学生的表达欲望，导致师生互动有效性差。

2小学语文课堂师生互动的策略分析

2.1营造良好的课堂氛围，激发学生积极性。良好的课堂氛围，是提升师生互动效果的催化剂，在传统课堂中，“一言堂”的教学模式导致了很多学生无法参与到教学中，学生群体只能够依附于教师的教学，“言听计从”的跟随教师的节奏，被动的认知只让学生心中的疑惑无法得到解答，教师把既定的答案的思路传授给学生，学生没有思考的过程就接纳了这些知识，导致理解不透彻。所以，在新时期的教学当中，教师应当对此有所改变。

教师应当在课堂教学当中给予学生举手发言的自由，不仅仅是提问环节学生可以进行“意见表达”，在教学当中的每一个环节，学生如果遇到疑惑，都可以举手发问，有的教师可能会担心，过多的学生举手提问，会影响教学节奏的推进。教师可以在把教学分为不同的模块，以教学内容为基础，把每篇课文以文章结构为划分参照，在每个环节结束后给予学生3-5分钟的提问时间，在初期学生可能会不适应，但是教师如果长期贯彻此策略，学生的积极性会逐渐得到提高，教师要让学生“知无不言，言无不尽”，把获得知识的过程转化为师生共同探讨且一致认可的结果，营造一个师生和谐交流的氛围，逐渐的提升学生的参与感，进而保证师生互动的有效性。

2.2开放性的讨论空间，促进学生个性化发展。语文这门学科不同于数学，很多语文问题的答案不唯一，在语文知识的教学中，因为学生认知能力的差异以及对文章感悟的不同，在学习当中对于知识的理解也会产生差异，加之小学生的想象力较为丰富，在教师讲解知识的过程中，总会提出一些新奇的观点，教师在面对这些观点的时候，一定不要持否定态度，而是要细心询问学生的想法，对学生的想法进行引导转化，让学生认识到正确的答案。这需要教师在课堂当中，营造开放性的讨论空间，给予学生一定的表达自由，这样能够进一步提升师生互动的有效性，对学生的个性化发展和创新思维激发也有着积极的帮助。

例如在学习《铁杵成针》这节课当中，本文通过老妇人铁杵成针的事例，想要传达的是一种坚持不懈的品质，很多学生在学习这节课的过程中，却找错了重点，疑惑“铁杵到底能不能成针？”，有的学生将这个问题提问给教师，教师不要急于否定学生的重点错误问题，而是要悉心的回答“如果按照生产工艺来说，在古代铁杵成针有理论性的可能，但是同学们仔细想，这节课是要你们去研究铁杵成针的可能性吗？铁杵成针更多的是一种品质的代表，就像精卫填海一样，明知不可为而为之更能够体现人性的光辉不是吗？”，教师悉心的解答，不仅让学生明白了文章的内涵，正向的引导也让学生明白了文章传达的内涵精神，对师生互动的有效性提高有着积极的帮助。

2.3注重交流后的总结过程，提升学生能力。师生互动的最终目的，是为了让学生能够更加高效的棘手知识，那么在教学的过程当中，讨论后的总结就非常有必要。学生之间不同想法的碰撞以及与老师之间的交流，能够促进学生取长补短优势互补，但是因为学生自身知识结构不够完备，文化水平较低，在互动过后，教师通过有条理的知识疏导，对讨论过程进行总结，能够让学生对知识的理解进一步加深。所以，教师应当在每次师生互动后，对讨论过程进行一个总结和归论，让学生在讨论当中能够有所得，完善互动过程，提升教学有效性，进而促进学生的进步和成长。

结语：综上所述，师生互动是教学当中一个必不可少的环节，想要提升师生互动的有效性，教师要以多元化的教学手段设计教学内容，提升学生的参与积极性，让学生能够在互动过程中获得能力的提升和语文素养的强化，进而促进学生的进步和成长。

参考文献：

[1]黄德芳.小学语文课堂教学师生互动方法浅谈[J].百科论坛电子杂志，2019，（19）：549.

[2]刘建平.小学语文课堂教学师生互动方法的浅谈[J].读与写，2019，16（28）：95.