基于课堂教学录像的高校青年教师课堂教学能力评价

李粉红 李超

摘 要： 以在课堂教学技能竞赛中的课堂教学录像环节作为研究对像，通过文献研究与实践思考，借助AHP群组决策法构建课堂教学能力评价递阶层次体系，用专家赋权法获得排序权重并进行可靠性及非参数检验，并用权重算术平均法对群组权重集结，获得指标权重，用于评价青年教师课堂教学能力。从实证结果来看，课堂讲授能力在课堂教学中权重最大，而教师对教学内容娴熟、精要的讲授，教学目标明确、重点突出难点处理得当，讲授思路清晰启发学生思考等有助于教师个人课堂教学能力提高。

关键词： 课堂教学录像; 课堂教学能力; AHP群组决策法

中图分类号： G642      文献标志码： A

Abstract： Taking the video link of classroom teaching in the classroom teaching skills competition as the research object， through literature research and the practice thinking， a hierarchical teaching system for classroom teaching ability evaluationis built by using the AHP group decision-making method.The expert weighting method is used to obtain ranking weights and carry out reliability and non-parametric tests，and group weights are aggregated using the weighted arithmetic mean method to obtain index weights for evaluating young teachers classroom teaching ability. From the empirical results， the classroom teaching ability has the largest weight in classroom teaching， and teachers skillful and essential teaching content， clear teaching objectives， proper handling of key and difficult points， clear teaching thinking and inspiring students to think， etc. contribute to the improvement of teachers personal classroom teaching ability.

Key words： classroom teaching video; classroom teaching ability; AHP group decision method

0 引言

20世纪后半叶，我国高等教育从精英教育走向通识教育，高等教育体量的扩大不仅仅是学生数量的增多，更是教师数量的不断增加，青年教师已经成为高等教育的主力军。但是，很大一部分青年教师的学习背景和经历与教学无关，而他们入职后又必須尽快上岗开展课堂教学，提升青年教师教学能力成为学校工作重点。学校一方面在教师入职后进行一系列的培训，使青年教师能够尽快掌握教育教学基本规律和知识，挑起课堂教学的大梁，另一方面，通过开展各类教学技能竞赛，激励教师投身教学，改进、创新课堂教学方法，以提升本科教育教学的质量。

课堂教学录像作为信息化教学的重要载体，已广泛地应用于教学研究和教学评价，其教学资料不仅容易保存和传输，便于评价者多次反复观看进行深度评价，也有利于授课者课后观看反思，提高个人课堂教学质量[1]。目前，许多教育主管部门和高校，在教学技能竞赛环节的设置和评选办法上不断创新改进，增设课堂教学录像单元，作为青年教师课堂教学技能竞赛的一个环节，以弥补单一现场比赛“表演性”的不足，对客观、全面、真实评价教师课堂教学能力起着重要的作用。

1 评价指标体系

1.1 构建指标体系的背景及依据

不同目的教学活动评价指标体系有所不同，在这里，主要针对地方本科院校在校内青年教师教学技能竞赛，设置了课堂教学录像环节而构建的教师教学能力评价指标体系。

指标体系的构建参考2004年教育部颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，专家听课评价表的评价指标，综合相关文献的研究成果[2-6]，反思在某地方高校教学技能竞赛课堂教学录像环节当评委的体会，征求相关专家意见，构建评价体系。

此指标体系的构建，一是建立在教学竞赛的基础上，故考虑到一般教学竞赛具有一定“表演性”的因素;二是仅对录像中本节课的各要素进行评价，不涉及评价者对授课教师本身教学能力了解的因素，不考虑教师课后检查、评价和反思等因素;三是授课对象是本科生，而且是作为竞赛作品录制，不考虑课堂秩序及突发事件因素;四是坚持可比性原则，精简指标，以利于评价者在规定时间内客观的判断优劣。基于以上背景及假设，构建的评价体系更能适用于教育机构或高校采用校内、外专家评审的模式。

1.2 指标体系

课堂教学能力是教师必须具备的基本能力，是教师在课堂教学模式下所体现出来的各种能力[7]。基于以上背景及假设，构建青年教师课堂教学能力评价的递阶层次体系，包括教学设计能力（E1）、讲授能力（E2）、监控能力（E3）、演示能力（E4）四个一级指标及13个二级指标，如图1所示。

为了表示方便起见，在后文中用各指标对应字母表示。

2 评价方法及步骤

2.1 指标权重的确定

指标权重是表征指标在评价指标体系中“相对重要性”的数值，为了避免评价者偏好对评判结果的影响，采用AHP群组决策法，即选择多位专家独立对各层指标进行两两比较，构造判断矩阵，并进行一致性检验，通过一致性检验（一致性比例C.R.<0.1）的判断矩阵，计算各层对决策目标的排序权重，采用权重算术平均法对各专家的排序权重进行集结[8]，获得群组决策权重。

2.2 测评量表的确定

按照平常教学竞赛评分百分制的习惯，设定13个二级评价指标的评分标准，即用各一级、二级指标的权重分别乘100所得数值即为各一级、二级指标取值的上限（实际应用中可以根据具体数值取整，便于评委打分），下限为0。评价者在限定的分值区间对各二级指标评分，得到参赛者在各二级指标上的实际得分;再将各二级指标实际得分相加得到参赛者最终得分，也可以进一步得到参赛者在各一级指标上的得分，以比较各参赛者的优势能力。

如果存在不同的评价主体，而评级主体认知背景相同，按照不同隶属度进行集结，如分校内、外两类评价主体时，可以按照最大隶属度原则，各自权重0.5进行集结[9];如果评价主体对评价指标的认知不同，例如要同时考虑同行、督导专家、授课学生的评价，可以设定各评价主体在评价中的权重，但各评价主体权重之和应为1，再进行权重二次分配即可。

评分标准也可以是五分制或其它评分标准，参赛者的课堂教学能力实际得分集结方法同百分制。

2.3 评价步骤

详细评价步骤如下：

第一步，根据评价对象，选择多位相关领域专家，用AHP群组决策法获得一级指标和二级指标的权重;

第二步，选择适当的方法对各专家权重进行可靠性分析及检验，如可靠性不

第三步，设计评价量表，供技能竞赛专家打分。量表包括一级指标和二级指标，专家对各二级指标评分，各指标的评分范围为0～100μij，即总分值乘以指标权重;

第四步，将各给每位参赛者在二级指标的实际评分相加，获得参赛者最终得分;将各一级指标下二级指标的实际得分相加，获得参赛者四种课堂教学能力得分，分析青年教师课堂教学能力。

3 实证分析

以某地方本科院校为例，在校内选择5位教职工组成评价群组（其中2位专任教师专家，2位校教学督导组成员，1位教学管理干部），让他们结合本校青年教师课堂教学能力现状，采用1-9标度法确定评价指标体系权重。在实际测评青年教师课堂教学能力时，同样让这5位专家作为评委对7位青年教师的课堂录像进行评价，来比较7位青年教师的课堂教学能力。

5位专家独立对递阶评价体系两两比较，构建判断矩阵，用幂法计算各层对目标的权重，计算过程由YaaphV10实现，各专家评判权重如表1所示。

在次实例中，根据数据特点，计算各专家权重相关系数并用F检验分析可靠性，用多个相关样本的非参数检验检5位专家评分的差异，具体方法选择Friedman检验，数据处理借助SPSS17.0完成，分析及检验结果如表2、表3所示。

从相关系数矩阵来看，不论是一级指标还是二级指标，5位专家AHP权重相关性较高，F检验值均为0，P值为1，说明接受原假设，即5位专家AHP权重相关性可靠。由Friedman检验结果来看，渐进显著性远远大于0.05，即在5%的显著性水平下不拒绝原假设，即认为5位专家AHP权重没有显著差异。进一步说明5位专家对指标重要性的判断较准确，群组评价一致性较好。

4 总结

由表1中群组AHP排序权重来看，对于一级指标，5位专家意见一致性较高，从最终权重排序可以看出，讲授能力在课堂教学、教学能力评价中权重最大，值得重视，其次是课堂设计能力和监控能力，演示能力相对权重较小是因为与前3种能力相比較，演示能力对于课堂教学是锦上添花。

在二级指标中，E21、E11、E23相对权重较大，说明在课堂教学中内容娴熟、精要的讲授，设计明确的目标、重点突出难点处理得当，讲授思路清晰启发学生思考是非常重要的，有利于学生较快的抓住课堂讲授知识要点、掌握基本方法和技能，又能培养学生的创新思维，并不断的提高教师课堂教学能力。

课堂教学是高校落实立德树人根本任务的关键环节[10]，提高课堂教学质量是高校教学工作的重中之重，高校教师作为课堂教学的主导，站好三尺讲台是责任更是担当。课堂教学作为一种创造性的劳动，需要不断的去发现、去创新，提高课堂教学能力既要具有扎实的专业知识和过硬的教学基本功，又要遵从课堂教学规律，不断提高自身素养，创设有利于学生成长成才的环境和土壤，还要始终保持一颗激情澎湃的心，实现师生共同进步。

参考文献

[1] 章勤琼，谭莉.课堂录像促进教师专业研修：框架、应用及反思[J].全球教育展望，2019（1）：103-112.

[2] 北京高校青年教师教学基本功比赛评价体系与案例研究课题组.课堂教学技能与评价[M].北京：高等教育出版社，2011：27-28.

[3] 周萍，纪志成.青年教师教学能力调查分析[J].中国大学教学，2011（2）：81-83.

[4] 李芒，蔡旻君.高校教师课堂教学评价指标体系的构建与实施—以北京师范大学第十三届“青年教师教学基本功比赛”为例[J].现代教育技术，2013，23（5）：36-41.

[5] 仲新玲.基于课堂录像的教师教学水平提升研究[D].扬州：扬州大学，2015.

[6] 周琬謦.应用型大学教师教学能力评价体系研究[D].厦门：厦门大学，2017.

[7] 刘涛，刘富华.国际汉语教师课堂教学能力培训策略研究[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2013（1）：185-188.

[8] 刘新宪，朱道立.选择与判断-AHP（层次分析法）决策[M].上海：上海科学普及出版社，1990：44-56.

[9] 孙绪柱，吴春雷.高校教师模糊综合评价模型的设计与实现[J].微型电脑应用2017，33（1）：12-14.

[10] 《中共教育部党组关于加强高校课堂教学建设提高教学质量的指导意见》（教党〔2017〕51号）[EB/OL].http：//news.cpu.edu.cn/96/04/c8895a103940/page.htm，2018-11-28.

（收稿日期： 2020.04.10）