基于Articulate Storyline交互软件的中学化学课件制作与实践

2020-10-13 00:24韩山师范学院521041黄俊生高炜宏林燕如
中小学实验与装备 2020年3期
关键词:课件化学软件

韩山师范学院(521041) 黄俊生 高炜宏 林燕如

1 绪论

20世纪90年代起,从多媒体教学的兴起到现在慕课、微课的流行;从传统课堂到智慧课堂;从传统教室到智慧教室;数字化教学资源慢慢普遍化、碎片化、微型化,为实现高效教学提供了方便。教学课件是教学资源的一部分,课件的演示、播放是教学活动开展的必要环节。在信息技术发展迅速的大环境下,单一的线性播放模式(如PPT课件教学)已不能满足学习者对学习过程中的交互体验要求。学习者对学习过程及体验的要求越来越高,使得交互式课件的制作与应用成为更多教师的选择。而化学作为一门逻辑性较强的自然科学,需要通过对宏观现象的认知,进而深入到微观世界。微观世界中的原子、分子等微粒看不见、摸不着,传统的教学手段难以使之具体化、形象化,学生理解和接受起来有很大困难。Articulate Storyline软件正好解决了PPT的短板,并满足化学学科教学的需要。

2 软件基础介绍

2.1 软件概述

Storyline 2全称Articulate Storyline 2,是由Articulate公司开发的一款行业内领先的网络课件制作软件,具有无可比拟的革命性交互功能,使用简单,功能强大。使用者只需要在软件安装之后通过软件当中的滑块、动作路径、时间轴、触发器、变量等功能即可在很短的时间内创建出任何你所需要的互动项目。不论是对于初学者,还是专业者来说,都是一款简单而又强大的课件制作软件。

2.2 主要特点

2.2.1 操作界面直观

Storyline操作界面与PPT操作界面相似,符合目前广泛把PPT作为课堂演示,教学呈现的用户的使用习惯。Storyline支持导入PPT,并提供多种课件模板及人物形象,极大便利了使用者对课件进一步的加工与处理。

2.2.2 界面交互丰富

PPT课件作为现如今传递课堂教学信息的主流课件,课堂使用时间长了,学生容易感到疲倦,注意力也随之慢慢不集中,要是能在学生获取信息的同时,让学生参与到信息的获取当中来,在课件中增添适当的交互,适时的对话,让学生在对已知知识充分专注的基础上,又对未知的知识充满憧憬与期待,是比较理想的课堂教学效果。而Storyline自身就带有这种交互功能。在交互功能的实现上,Storyline通过对触发器(Triger)、图层(Layer)、对象状态(States)、变量(Variable)等主体功能的编辑与设计,在学习者与设计者之间搭建一个交流的“平台”,而这个“平台”可以是HTML5、LMS、光盘或Word文档,设计者根据需求与需要进行选择。

2.2.3 测试功能多样和跟踪、反馈评估系统实时灵活

Storyline提供丰富的测验模板,可快捷创建自主设计的评分问题和调查问题,其中自由形式的问题在固定应答型试题(选择题,判断题等)基础上,创新使用拖放题、热点题和快捷键题,运用多种形式对学生情况进行评价,增强学生学习的兴趣与主体性,教师则根据LMS对测试结果和分数进行跟踪。

通过Storyline,笔者可以通过多种方式评估学员的学习情况,其强大易用的开发工具可以制作出任何形式的测试题;发布的课程兼容SCORM以及AICC标准,因此可以与学员的LMS系统无缝衔接。同时只需轻松点击,便可将课程发布至Articulate Online,从而更好地从学员身上得到对课程的反馈情况。学员活动的实时反馈使课程保持动态感,比如鼠标移动到按钮上后按钮的颜色会改变,点击错误的项目后人物的表情会发生变化等。

3 化学课件制作案例

3.1 理论基础

交互式课件使用的主体是学生自身。认知主义理论认为:学生应少依赖教师的帮助,利用各种学习资源,依靠自己的认知策略进行学习。因此,立足交互式课件制作工具Storyline,笔者以认知主义学习理论为导向,设计课件。

3.2 设计导向

在设计中,笔者选择中学化学中对化学实验基本操作有着重要的地位的“走进化学实验室”作为研究对象,进行基于Storyline交互式课件的应用开发与探析,课件制作框架图如图2所示。

在内容选择上,根据教材内容,结合化学课程标准对该教学内容的要求,进一步整合文字、图片等多种教学资源,协同课件制作的导航功能,充分发挥课件的交互性,提高学生的学习自主性。“走进化学实验室”课件在设计上分为2个部分,一是教师设计,二是学生学习。教师设计部分,笔者根据化学考纲对该内容的相关要求——掌握化学实验基本操作、了解相关仪器使用方法等内容进行基本的课件设计与制作。学生学习部分,学生整体感观操作界面进行学习,配合教师设计的引导性问题,了解并最终掌握知识点,在学生完成知识点的学习后,辅以多样化试题进行检测。

3.3 教学应用探析

在观摩大量优秀的Storyline交互式多媒体案例的基础上,结合软件功能特点,探讨Storyline在化学教育教学中的作用。

(1)灯箱幻灯片演示。灯箱幻灯片一定程度上可以对幻灯片的内容进行延伸与拓展。灯箱幻灯片可以用于编辑学习资源(文字、图片、视频),甚至可以链接相关知识的网站、练习题库。这样一来,对涉及化学核心概念及基本理论的学习,能拓展学生对相应学习内容的知识面,加深对概念及理论的理解。

(2)多功能滑块。滑块功能可以让使用者控制对象,演示事物的变化,探究其因果规律,在教学中有着广泛的应用。在课件“走进化学实验室”中,类似的功能体现在课件导入部分——滚轮的应用,学生上下滑动滚轮查看相关内容(文字或图片),知识点“固体药品的取用”学习部分,在文字及音频引导学习的基础上,应用滑块功能将取样步骤结合动画效果形象直观地呈现在学生面前,增添学习的趣味的同时,也加深固体取样步骤系列知识点在学生头脑中的印象,如图3所示。

(3)嵌入JavaScript语言的使用。JavaScript语言是一种能让网页更加生动活泼的程序语言,广泛应用于网页设计,其在利用Storyline制作课件过程中同样适用,效果呈现上PPT是远远无法企及的。JavaScript的一个重要功能就是面向对象的功能,对象的程序设计,可以用更直观、模块化和可重复使用的方式进行程序开发。例如在学习化学实验室等知识时,Storyline嵌入JavaScript语言的使用后,对对应代码内容的简单编辑与修改,即可直观呈现教学内容的结构,将知识点模块化,更加方便快捷。

Storyline 就基于JavaScript在目录导航上的应用实现来说是比较简单的,而复杂的是将信息化背景下应运而生的、各具特色的教育教学软件基于JavaScript的Storyline混合应用的实现,如基于HTML5的制作软件炫课、新型多媒体幻灯片制作软件Focusky、交互式课件制作工具Ispring等,极大程度上综合各软件的优点。当然,这也意味着对教师信息化教学能力提出了更高的要求。

(4)快速创建测试习题。Storyline支持快速创建测试习题,课件“走进化学实验室”添加有选择题、判断题,并创意性加入了拖放题、多选题检测学生学习效果,能够自动生成分数,方便教师对学生学习反馈信息的获取,如图4所示。支持海量的习题导入和创建,学生测试、评分及记录同时进行,大大节省教师批改作业、试卷的时间,让教师有更多的时间与精力专注于学习质量的分析,并制定相应的对策。

(5)屏幕录制交互。通过屏幕录制来实现课件的交互是Storyline区别于其他多媒体课件制作工具(如iSpring等)的独特优势。屏幕录制交互功能制作的多媒体课件为化学课堂提供强有力的支持。教师录制并通过操作重现课件中涉及的实验、化学过程中的交互,还原实验步骤,为使用课件学习并未能完成对应练习的学生提供参考标准。1次录制,匹配3种模式:查看模式、试用模式、测试模式。具体来说,查看模式会对每一步具体的操作步骤进行重现,每进行一步就会有相应的步骤操作提示。在试用模式中,学生需动手操作,可以重现学习过程,对于印象不深刻或者遗忘的步骤,显示对应的提示。对于学习者错误操作时,只需对这一步骤重新规范操作而不必要从头进行,大大节省学习者练习的时间,提高学习效率。而测试模式是在试用模式的基础上,将对应的提示步骤转化为热点题的形式(这里再无操作提示),学生再完成操作,检验学习效果。因此,屏幕录制交互在提供教学内容参考,规范学习对象在“现实实验”中科学地进行实验操作具有积极意义。

(6)寓教于乐,游戏教学。基于滑块多种功能的实现和JavaScript语言的使用,教师根据特定的教学内容,结合学习目标,设计教学游戏。这种教学模式,改变了以往先讲授理论再实践的模式,通过学生亲身体验形成具体概念,进而实现理论的自觉内化。化学学科本身就具有一定的趣味性,将教学内容设计成游戏,无疑是将趣味性这一学科特点扩大化,增强游戏体验的同时,让学生潜移默化地掌握和理解知识。

3.4 课件应用体验

理、化、生都是直观性很强的实验科学,然而受课堂教学条件的限制,有些内容学生不可能实地观察。Storyline的交互功能调用简便且较为全面,可以帮助教师探索制作一些模拟实验类的互动式多媒体课件,让学生有机会动手操作并观察实验现象。除此之外,还可借助Storyline强化实验条件控制。从中学化学实验来看,实验条件主要有以下3个方面:化学试剂、化学实验仪器和装置、化学实验操作。以化学实验操作来说,实验条件主要包括点燃、加热、振荡等,涉及到具体的实验操作,如“点燃或移开酒精灯”等基本操作,均可对触发器、变量、对象状态、滑块等主体功能进行编辑与设计,实现意义建构。

在现实课堂教学遇到危险性高的实验时,这一教学举措优于直接将教学视频呈现给学生,再由学生学习的教学方式,学生通过“动手实验”获取了知识,又规避了实验本身的风险。

4 结束语

与传统的演示课件相比,基于交互式软件Articulate Storyline制作的课件,在实现有效交互基础上,调动学生多参与,使其集中注意力,优化教学过程,进一步保证了课件使用的信息品质;更好适应了碎片化学习的时代趋势,充分调动学生参与式学习的积极性,更能体现智慧教师的信息应用素质。目前,基于Articulate Storyline交互软件的化学课件制作与研究并不多,本文抛砖引玉,期待更多的教师参与到交互式课件的开发工作中来。

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