巧设问题促进深度学习

马俊

【摘 要】化学是高中的基础课程之一，但也是学生比较头疼的一门课程。本文将以化学课本中《铝的重要化合物》这节课为依托，从创设问题的新颖性、空间性和实践性这三方面重点探究高中化学的深度学习。

【关键词】高中化学;巧设问题;深度学习

高中化学和初中相比，在逻辑性和广度上都有了不同程度的提高，涉及的元素也有所增加，各个元素的物理性质、化学性质都需要学生去记忆和掌握。由于学生的认知能力有限，对各个物质间的反应，如果学生的基础不扎实，便很难在头脑中留下深刻的记忆，那么学起来自然会感觉比较吃力，而这些都是高中化学教师需要解决的问题。本文将以化学课本中《铝的重要化合物》这节为依托，结合高中化学目前的教学现状，从创设问题的新颖性、空间性及实践性三个方面重点探究高中化学的深度学习。

一、高中化学的教学现状

（一）教学观念落后

有些教师已经教学多年，形成了自己的教学风格，拥有自己的教学理念。但他们没有随着时代的发展及时更新教学理念，不懂得利用新的理念指导课堂教学，没有让学生形成积极的学习态度，没有真正将新课改的要求落实到课堂教学中，从而导致课堂效果不佳，教学质量低下。

（二）教学方法单一

部分高中化学教师还是通过利用粉笔在黑板上讲解化学式、画图讲解化学实验流程的方式来给学生传授知识，导致学生长期处在单调、乏味的环境中被动接受知识，这使得学生听课效率不高，获取的知识有限。化学是一门实验性的课程，在课堂教学中可以操作很多实验，但部分教师还是简单地讲解，让学生刻板地记忆，并没有亲自示范操作，导致学生知识记忆不深，印象较浅，运用生疏，课堂教学效果低下。

（三）课堂评价方法落后

在传统课堂评价过程中，教师以成绩作为参考标准，忽略了学生的动手操作能力及学生主动思考的过程。单纯依靠成绩，忽视化学其他方面的发展，就会让整个化学课程变得了然无趣，失去对学生的吸引力，导致学生不会主动学习化学，甚至放弃化学。这会使学生的学习效果大打折扣，影响学生的学业，阻碍学生的发展。

二、以巧设问题促进学生深度学习的对策

在课堂教学中，教师为完成当堂课的教学目标，可以在上课前让学生思考一个问题，使其带着这个问题进行课堂学习。在上课过程中，教师再围绕这个问题进行实验和讲解，帮助学生解决疑惑。这样有利于实现教学目标，提高教学的质量，让学生从问题出发，在解决问题的同时，发散其思维，从而达到促进学生深度学习的目的。那么，怎样才能将问题设置地巧妙，让问题紧扣知识点呢？笔者对问题的设置，有以下三点考量。

（一）设置的问题要有创新性，让学生乐于探究

一个问题设置地好不好，要看是否能抓住学生的心。一个缺乏新意的问题会变成老生常谈，不新颖，无法提起学生的精、气、神。创新地设置问题，让学生感觉到这个问题很常见，但细想起来确实不知道缘由，好像在情理之中，又像在意料之外，这种感觉会让学生迫切地渴求知识，急于想知道答案，从而对获取的知识留下深刻的印象。在这个过程中，学生在解惑的同时，也会利用知识在相关习题训练中有所想、有所思、有所解，能充分运用知识、外延知识，达到深度学习的目的。例如，在《铝的重要化合物》这一节课中，为了讲解氢氧化铝为两性化合物，首先需要制备氢氧化铝。那么，怎样制备氢氧化铝呢？带着这个问题，学生参考其他氢氧化物的制备过程，很容易想到用盐和碱反应。那么，使用什么样的碱呢？带着这个问题，教师开始氢氧化铝的制备，利用硫酸铝和氨水进行反应。学生发现，当把硫酸铝与氨水放在一起时，慢慢会出现白色絮状沉淀，而白色絮状沉淀就是氢氧化铝。然后，教师通过这个实验，并利用方程式给学生讲解原理：硫酸铝与氨水反应产生氢氧化铝沉淀和硫酸铵。在这个过程中，教师利用问题引导学生的思维，使学生渴望知道反应的结果，培养了学生的探究能力，促进了学生核心素养的提高。

（二）设置的问题要有空间性，让学生有思考的过程

教师在上化学课的时候给学生一个问题，而这个问题往往不能一下就解决，所以要给予学生充分的思考空间，让学生提前认识到问题出现在哪里，哪里是需要他重点听讲的部分。这样，在听课的时候，学生自己就会把握这节课的重点，其目的性很强，听课效率也就很高。在解决问题后，学生在遇到相似问题时，也能通过课中知识有效解决做到深度学习。例如，在《铝的重要的化合物》这节课中，制备氢氧化铝是用硫酸铝和氨水进行反应。在反应中，可以看到有白色絮状沉淀，从而得到了氢氧化铝。问题是：既然硫酸铝和碱反应能得到氢氧化铝，那么能不能用氢氧化钠溶液制备氢氧化铝呢？学生通过自己写方程式尝试，认为应该可以。然后，教师现场解惑，通过实验发现：实验刚开始确实是有沉淀产生的，但沉淀后来又溶解了。这说明氢氧化钠确实能反应出氢氧化铝，但氢氧化钠也能和氢氧化铝反应。教师通过实验让学生认识到偏铝酸钠是怎样产生的，也在实验中告知学生为什么不能用氢氧化钠制备氢氧化铝，并在解释原理时通过两个方程式帮助学生解惑。教师可以继续带着问题做实验，学生会发现：在盐酸溶液中加入偏铝酸钠溶液后，开始无沉淀，过一会儿会出现白色沉淀。然后，教师用方程式向学生说明原因，指出氢氧化铝为两性氢氧化物，并告知学生偏铝酸钠和盐酸是如何反应的。在整个过程中，随着教学的深入，学生学习的重点在于氢氧化铝为何在氢氧化钠中溶解，偏铝酸钠又是如何和盐酸反应的。这些在实验过程中产生的现象给了学生足够的思考空间，也锻炼了学生的推理能力，提高了其核心素养。

（三）设置的问题要有实践性，易于学生观察操作

化学中的有些物质及其作用在生活中是很常见的，利用这些常见的物质在化学课上举例，能让学生更容易地学会知识、学会原理，从而提高课堂的效率，而学生在听了教师的讲解后，也可以简单地实践操作以加深自己的记忆。例如，在《铝的重要化合物》这节课中，教师在讲解完重点知识后，可以根据新课改的要求，将化学知识回归生活，联系生活。教师这时可以讲解生活中和氢氧化铝有着密切关系的物质——明矾，并提出问题：它有哪些用途呢？和氢氧化铝有怎样的联系呢？在学生讨论后，教师进行讲解：明矾在工业中有很多用途，其中的一个用途就是净水，其原理是明矾溶于水后电离产生了铝离子，铝离子与水电离产生的氢氧离子结合，生成了氢氧化铝，氢氧化铝胶体粒子带有正电荷，与带负电的泥沙胶粒相遇，彼此电荷被中和，而失去了电荷的胶粒很快就会聚结在一起，粒子越结越大，最终沉入水底。在这个过程中，可以让学生简单操作，并对净化过的水和没净化的水进行对比，认识得到明矾净水的效果。这个实验也可以让学生认识到，利用化学知识可以为社会做贡献，提高了学生学习化学的社会责任感，培养了学生的核心素养。

总之，问题设置的方式有很多，怎样利用问题让教学效果最大化，让学生进行深度的学习，还需要各位教师多考虑、多想办法，从而帮助学生利用化学为社会做出更大的贡献。

参考文献：

[1]蒋桃艳.深度学习下高中化学教学策略研究[J].数理化解题研究，2019（06）：83～84.

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[3]胡丽艳.深度学习视阈下的高中化學有效性研究[J].中学课程资源，2019（08）：18～19.