东 瑞
(南京卫生高等职业技术学校,江苏 南京 210043)
2017年,国务院总理李克强在全国职业院校技能大赛开幕式上作出重要批示,提出提升职业教育水平是我国教育事业发展的重要内容,希望技能大赛贯彻新发展理念,充分发挥引领示范作用,推动职业教育坚持知行合一、德技并修,坚持培育和弘扬工匠精神,努力造就高素质人才[1]。近年来职业院校技能大赛在我国职业教育中的地位稳步提升,逐渐形成了“普通教育有高考,职业教育有技能大赛”的局面[2]。以2020年江苏省职业院校技能大赛中职组护理技能赛项为例,其比赛形式为理论考核与操作考核。笔者作为学生组参赛选手,参加了此次比赛。理论方面,参赛选手需在短时间内学习新知识和技能要点;技能方面,各高职院校都会对参赛选手进行挑选,因此,在技术几乎相当的情况下,心理因素对后期技能训练效果有较大影响[3]。此研究旨在分析影响护生技能训练效果的主要心理因素,以提高技能训练效率。
选取于2019年及2020年参加江苏省职业院校技能大赛中职组护理技能赛项(以下简称省赛)的五年一贯制高职三年级护生为研究对象,其中男性占37.5%,女性占62.5%;年龄17~19岁,平均18岁。研究对象一般资料比较无显著性差异(P>0.05)。
1.2.1 一般情况 研究对象均参加了校级护理技能大赛、南京市职业院校护理技能大赛、省赛,共4轮淘汰赛及15轮模拟赛,考核人员为来自护理院校的教育人员和从事临床护理工作的5名专家,每次考核均以模拟省赛理论考核与操作考核的形式进行。
1.2.2 调查工具(1)参赛选手负面情绪归因问卷。自行设计该问卷,了解参赛选手出现负面情绪的原因。通过查阅资料[3],设计4个条目:①您在赛前集训过程中有没有出现过负面情绪(有、没有、不清楚);②您在赛前集训过程中是否出现过以下负面情绪(心理疲劳、患得患失、心理饱和、焦虑等);③您认为出现负面情绪的原因是什么(多轮比赛、占用大量时间、高压环境、被否定等);④您对模拟赛和淘汰赛有何感受。研究对象可单选或多选其中的任意条目或自填。
(2)一般自我效能感量表(General Self-Efficacy Scale Schwarzer,GSES)。由Schwarzer等编制,中文版由王才康等翻译修订,中文版GSES信度良好,内在一致性系数Cronbach′sα=0.87,重测信度r=0.83(P<0.01),折半信度r=0.82(n=401,P<0.01)[4]。得分越高,表示自我效能感越强。此量表可用于本研究中参赛选手一般自我效能感测量。
1.2.3 资料收集方法 研究者于研究对象省赛后统一发放问卷及量表,使用统一指导语解释后,由研究对象填写问卷及量表,问卷及量表现场回收,回收有效问卷或量表8份,有效回收率为100.0%。
1.2.4 统计学方法 数据经双人核对录入SPSS 20.0软件进行统计学分析,探讨变量之间的关系,则用Pearson相关系数对参赛选手GSES得分与考核成绩相关性进行分析。以P<0.05为差异有显著性。
8人(100.0%)曾因心理饱和,对备赛出现排斥、抵触心理;5人(62.5%)自填原因,表示因多轮模拟赛出现排斥心理;6人(75.0%)因淘汰赛出现焦虑情绪;2人(25.0%)因指导教师情绪稳定性低而出现负面情绪;3人(37.5%)表示赛中因有多名考核人员在场及环境陌生而产生紧张情绪,进而出现赛时失误情况。
将8名研究对象分别编号为A1~A8,其GSES得分情况见表1。
有研究表明[5-6],脱敏式考核又称感知适应训练(模拟赛),其可以帮助参赛选手提高心理素质。通过邀请护理专家、院校领导观摩比赛,模拟真实赛场环境,提升参赛选手心理素质,减少其因赛时紧张和不熟悉环境而导致的失误情况。然而,过度次数的模拟赛会使参赛选手产生厌倦、腻烦的负面情绪,降低训练效率,从而无法达到举办模拟赛的目的。让参赛选手自主选择模拟赛次数,可以提高其积极性和自主性,减小负面情绪对最终训练效果的影响。
参赛选手在训练过程中若出现负面情绪,会影响训练效果。研究过程中,笔者发现指导教师情绪的稳定性会间接影响参赛选手技能训练效果。动辄出现激动、发怒情绪的指导教师会出现与参赛选手无效沟通情况[7],从而影响技能训练效果。与模拟赛相比,淘汰赛中焦虑程度更高,因焦虑情绪而出现的对训练无从下手和过度紧张情况,会导致训练效果变差。
指导与被指导的个体均需要对不良情绪进行疏导,保持良好的心态,以提高技能训练效率,达到训练目的。技能训练中适当的心理辅导,有利于疏导负面情绪,减小其带来的负面影响。
对参赛选手GSES得分和省赛成绩进行统计学分析,结果显示,省赛成绩与参赛选手GSES得分呈正相关。Pearson相关系数为0.976,R2=0.9524,P<0.05,差异具有显著性。参赛选手GSES得分与省赛成绩对比情况见表2,两者线性关系见图1。
一般自我效能感强的参赛选手往往能够较好地完成任务,彭鑫等的观点与本研究结果基本一致[8]。指导教师可利用自我效能感理论,选拔合适的参赛选手,还可利用自我效能感增强策略,帮助参赛选手提升训练效率。
有研究表明[9],多名考核人员在场和陌生的环境可使参赛选手产生紧张、焦虑情绪,进而发挥失常,可往往比赛时只有一次机会,导致参赛选手最终成绩和平时训练效果出现偏差。
国内有应用非传统考核方式的做法,如执业医师资格考试就应用了视频评价法,对相关人员进行技能考核。
表2 参赛选手GSES得分与省赛成绩
图1 参赛选手GSES得分与省赛成绩的线性关系分析图
综上所述,护理技能大赛不仅考查参赛选手理论水平和技能,还对其专业水平、心理素质等有所要求[10]。需要关注参赛选手心理状态。及时指导其调整负面情绪和消极态度,稳定情绪,可以帮助参赛选手以良好的心态投入技能训练,从而提高训练效率。指导教师要耐心指导,与参赛选手沟通,避免消极态度出现,从而提高训练效率。运用自我效能感理论亦有利于提高训练效率。我们应该积极寻找更加合理、公平的技能评价方式,避免各种因素对最终训练效果产生不良影响。