数字化环境下《版式设计》课程教学改革探索

摘 要：随着科学的发展，数字化产品的普及，视觉信息的载体也随着产生了变化，不仅对视觉传达设计者提出更高的要求，也对于艺术设计专业基础教育中的《版式设计》课程的带来了挑战。本文通过阐述《版式设计》课程的重要性，分析目前所了解到的《版式设计》课程的现状、特点和存在不足，提出数字化环境下，以应用技术为主的高教艺术设计专业中《版式设计》课程的教学内容和教学形式的改革。

关键词：版式设计;教学改革

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）21-0-02

科学技术的飞速发展，带来了数字化的生活方式，互联网在我们生活中占据着越来越重要位置，智能手机、iPad、手提电脑、可穿戴电子设备，构成的数字化信息传播新环境改变着我们生活的各个方面。数字新媒介载体的丰富，不仅对视觉传达设计者提出更高的要求，更是对于艺术设计专业基础教育中的《版式设计》课程的带来了挑战。[1]

一、《版式设计》课程的重要性

版式设计是围绕一定的主题将文字、色彩、图形等视觉元素根据一定的原则进行排列组合成为美的结构。版式设计的能力直接影响着设计专业学生对于设计作品的展现以及设计水平的呈现。随着社会的进步，视觉信息载体的丰富多变，《版式设计》课程中不仅仅需要训练主要的视觉要素，还应该把视觉信息载体加入进来，毕竟数字化产品与我们的生活联系的越来越紧密，从生活、工作、交通、购物，都有数字化智能设备的涉入。目前很多《版式设计》课程中针对传统信息载体的版式设计训练所占的部分还是很大，数字媒体界面方面的实践学习还十分有限。《版式设计》课程作为很多艺术设计专业中的一门比较重要的基础课程，其教学效果直接影响着学生以后的设计水平呈现。[2]

二、《版式设计》课程的现状及存在的问题

《版式设计》课程是艺术设计专业中的专业基础课程，它是学习《设计基础》课程（构成课程）之后，连接专业课程的又一门比较重要的专业基础课程，无论在视觉传达设计专业、还是环境设计专业、工业设计专业，《版式设计》课程都起到了很重要的桥梁作用。版式设计从表面上看，似乎只是文字、图片等元素的编排组合，事实上从现代化信息的终端媒体可以发现，它不仅是一种编排技能，更是对于技术与艺术的统一。

《版式设计》课程对于环境设计、工业设计专业来讲，属于一门专业基础课，视觉传达设计专业的学生来讲，则属于重要的专业课程，但是目前很多学校在开设的《版式设计》课程中从教学内容到教学环境大都是没有太多的区别。如果两者有区别，可能从教学课时量的多少、教学内容的丰富成都和排课时间上前后不同，实质内容上的区别很少有。从教学内容方面来讲，课程教学内容没有针对不同专业方向的职业岗位需求进行侧重点区别，且缺乏后续课程的内容承接，导致学生学习完课程之后，《版式设计》课程的内容就搁置、遗忘，用到版式设计时，学生留存的相关知识点已经非常有限。从教学方式上来讲，《版式设计》课程的教学内容已经从传统媒体走向了数字化媒体，从静态走向动态的引导，但是教学设备并没有与时俱进，相对比较落后不能达到企业新发展中的新需求。尤其对于智能手机等数字化设备对我们阅读方式的改变影响来看，从《版式设计》课程内容角度来讲，部分停留在了理论层面，对于实践操作却很少涉及。从教学环境来讲，很多学校由于资金所限，没有专属《版式设计》课程的实验室，只有与其他课程共同使用的相关设备如激光打印机、扫描仪、写真机等，然而这些并不能代表现代化的传播载体。[3]

同时，由于《版式设计》课程在很多人看来只是一门普通的专业基础课程，因此对于此门课程的重视程度有限，把教学应用大多停留在了理论层面，应用也相对局限于展板的制作、设计说明手册的编排等，不会去完善相应的有关实验设备和实验条件。

三、《版式设计》课程教学改革的探索与实践

（一）整合《版式设计》课程教学内容

《版式设计》课程，课时一般为32课时、64課时，相对课程时间不是很长，但是内容却不少，所以授课教师应给予足够的重视。《版式设计》课程的教学设计可以由浅入深，先概述后细分，可以根据自身行业所需的媒介载体不同，明确教学目的，有针对性的讲解、学习、练习、实践。

如果条件允许，可以与企业或者公益组织合作，聘请企业在职人员作为辅助教师授课，为学生提供更直接的行业动态，或者派老师进行为期半年以上的挂职锻炼为教师授课增加鲜活案例，为日后学生找工作奠定基础。同时现代数字媒体中所涉及的界面中的版式设计需要有相关的设计心理学进行支撑，如交互心理学，从用户体验的角度来入手我们在界面中的版式设计。

（二）改进《版式设计》教学模式

虽然现代社会已经步入到新媒体时代，但是很多《版式设计》课程的教学仍以讲授为主，以PPT与板书为辅，即使是疫情形势下的课堂授课，一部分教师授课仍然以老师为主导地位，填鸭式的教学无法有效调动学生的学习积极性。学生的在主体地位不突出，导致学生的学习积极性受限，创造性可能也会连带受限制，教学效果不能达到理想状态。[4]

版式设计就是围绕一定的主题将文、图、色进行排列组合成为美的结构。教师可以根据当下大学生的关注事件或者社会热点进行有目的的训练，利用智能手机和现代化的教学平台充分调动学生积极性，先让学生自由发挥创意，再指导学生进行理论与实践的锻炼，加强师生之间的互动，使得教学内容产生正迁移。

（三）建立《版式设计》课程的教学实验室

从某种程度来讲，《版式设计》属于一门交叉性学科课程，有着很强的实用性，除了学习基础的理论课程，了解传统媒体载体所需的版式设计方法，还需要了解现代化媒体载体所需要的版式设计方法。传统的纸媒中的版式设计与现代化的数字界面中的版式还是有一定的区别。目前很多学校有关《版式设计》课程的试验设备多与传统媒体相关，可以在此基础上引进数字移动设备等，如苹果公司的手机、iPad等。由于苹果公司的设备很贵，但不得不承认过去的几年iPhone的设计规范是每一位从事与UI界面相关的设计师要了解的，毕竟物理像素和逻辑像素还是有一定的区别，用户体验也是有所不同的，同时苹果手机对于学生、老师来讲，苹果设备的价格不是所有人都可以接受的，因此实验室设备增加这些设备对于版式设计课程也是很有必要的。虽然每年苹果公司都会推出新品，对于一个高校教学实验室来讲，有条件的可以对于其代表性的产品进行采购，条件差点的可以选择性的采购，以便师生了解不同的操作系统，感受不同界面的用户体验，从中与时代变化相接轨。[5]

此处建议购买苹果设备产品仅是举例说明，一个完善的教学实验室本就是一个动态的成长过程，实验室设备的采购引进是以社会科技的发展为依据，而今的实验室设备的采购也应该加入华为、小米设备。

（四）完善《版式设计》教学评价体系

目前很多学校的《版式设计》教学评价中主要体现的是学生最后的考核作业或者考试，这样的评价是片面的，不完善的。科学的教学评价是依据教学目标对教学过程和教学结果进行判断，并未教学服务的活动，是一个动态的判断过程。教学评价不但包括了学生学业成绩的评价，还包括了教师的备课、授课、作业批改、课内外答疑、教学管理和教学环境的建设。

通过教学评价可以了解教学的成效和缺陷，全面科学客观的教学评价可以映射除教学目标，找到教学效果的缺陷，是对课程教学的科学诊断。[6]

科学的教学评价对教师有着调节作用，及时反馈教学状况，督促老师调整教学行为，有效地达到教学目标;完善的教学评价对师生还有着激励作用，有效地推动课程学习，提升学生的学习动机，增加老师的教育应变本领，这是一个教学相长过程。

四、结束语

数字化生活的今天，为了提升艺术设计专业学生的专业基础技能，《版式设计》课程从教学内容融入与社会相接轨的企业实践和数字界面所需的用户体验知识技能，到教学模式融入信息化的教学改进，同时教学实验环境设备的引进，最终到教学评价体系的完善，都是为了强化学生的实践能力，促进教学效果的进一步提升，学生综合素质的提升。

参考文献：

[1]王倩，郭立.新媒体时代高校视觉传达设计专业的教学改革研究[J].美术教育研究，2020（12）：87-89.

[2]刘长新，李佩.版式设计课程互动版式案例教学研究与实践[J].高教探索，2016（S1）：62-63.

[3]李宗妮.基于应用型人才培养模式的版式设计教学改革[J].艺海，2019（12）：136-137.

[4]陈玥锟.手机时代高校版式设计课程教改探析[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（08）：142-143.

[5]王鑫.基于超星网络平台的混合式教学模式研究——以字体与版式设计课程为例[J].湖南包装，2019，34（02）：122-125.

[6]庄伟.企业项目化对接教学在版式设计课程中的运用研究——以“广州增城大埔围花海开园”项目為例[J].设计，2020，33（11）：127-129.