小学语文群文阅读教学创造性思维的培养

孔敏

摘要：语文教学在改革和发展的过程中渐渐萌生出了许多新的理念和模式，群文阅读的出现完全打破了过去以教材中内容为主要材料，单篇讲读的模式，为阅读教学效益的提升创造了新的机遇。实践证明，群文阅读的作用体现在多个方面，本文主要介绍群文阅读在学生创造性思维培养方面的作用和实践方法。

关键词：小学语文;群文阅读;创造性思维培养

创造性思维是思维灵活性和创新性的一种体现，是通过后天培养逐渐建立起来的。在小学阶段的语文教学中，唯有灵活多变的阅读教学模式才有益于学生创造性思维的发展，传统教学模式起到的作用是有限的，群文阅读走人我们视线，可以作为促进学生创造性思维发展的有力着手点。

1对比阅读，增强思维灵活性

对一篇文章建立起深刻印象并深刻理解的最好方法莫过于与其他文章相对比，对比之下，很多矛盾和特征就会尽显，学生对文章的理解自然会更加透彻。反观过去的传统阅读模式，单篇阅读很难给学生留下深刻印象，让他们凭借教师的讲解去理解作者的创作手法，了解文章特点，效果不佳。但如今，我们可以尝试通过群文阅读的模式来进行对比教学，让学生在一定的参照下从几个要点人手去理解文章，一定能够得到更好的效果。

比如，在学习《如梦令》这首词时，教师可以先为学生介绍作者李清照的创作风格，语言特色，让学生有一个基本的了解，接着将准备好《满江红》《虞美人》《念奴娇赤壁怀古》等不同作者创作的词呈现出来，和学生一同阅读。这些词在语言的风格上与《如梦令》完全不同，教师可以用激昂的情感和语调为学生进行一次朗诵，这时无需多言，李清照的创作风格已经非常明了。当然，这种对比还可以体现在文章的其它特征上。比如，将《可贵的沉默》《她是我的朋友》《七颗钻石》《妈妈的账单》这四篇同一单元的文章一同阅读，对比之下让学生说一说故事的主人公都有哪些可贵的品质，从而体现出本单元文章的主题。对比阅读能够有效增强学生思维的灵活性，对他们创造性思维的发展是非常有利的。

2发散联想，增强思维独创性

想象力是创新思维的一种体现。古今中外的优秀文学作品，无不赋予了作者丰富的想象。如果说教材中有限的内容会束缚住学生的思维，那么群文阅读一定能够开阔他们的思路，为他们提供更加广阔和自由的想象空间。因此教师在群文阅读中要让学生在体会、理解作品的同时，结合作者的思路去想象和创作。比如，在学习《水调歌头》时，与《中秋月》这样的作品一同阅读，同时为学生播放用《水调歌头》改编的歌曲，让学生在富有浪漫主义色彩的作品以及富有感染力的课堂氛围下展开想象，揣摩作者在创作作品时的心理，从两个作品中感受到古人在“月”上都寄托了怎样的情感，接着可以将《水调歌头》改编成为现代文，想象自己成为苏轼，用白话文来表达自己的所感所想。相信不同学生一定有自己不同的构思角度，也能在创作过程中表现出自己对作品的不同理解，个性充分彰显。

3提问引导，打破思维界限

教师在教学过程中发挥的主要作用就是引导。特别是在群文阅读中，由于涉及多篇文章，对学生的阅读能力和思维能力要求更高，难度更大，如果教师不能及时给予有效引导，学生的创造性思维是很难得到发展和锻炼的。而在课堂上，最有效的引导方式莫过于提问。提问要抓住中心，引出矛盾，激活学生的思维，还要注意控制好问题的难度。比如，六年级上册中有关鲁迅的作品有《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》《一面》，而这类作品的特征就是内容深奥，理解难度大，教师必须设计一系列的问题进行引导。如：通过鲁迅创作的《少年闰土》你能感受到他的性格特征吗？你的理解与《一面》中介绍的鲁迅有相同之处吗？为什么臧克家会用《有的人》这样的作品来纪念鲁迅，它深刻的内容反映出了什么？问题的逐渐深入使学生将这几篇文章联系在了一起，开始从不同文章的角度分析鲁迅究竟是怎样的人。这个过程伴随着阅读、讨论、思考、对比等活动，彻底打破了学生在阅读过程中建立起的思维界限，突破常规，得到更有价值的阅读成果。这对阅读教学效益的提升也是非常有益的。

4结语

群文阅读教学在形式上本身就有着很强的特色，它的与众不同之处决定了这种教学模式独有的效果。实践证明，利用群文阅读教学的模式，选择巧妙的教學方法，对学生创造性思维的发展具有明显效果。广大教师一定要将这种教学模式利用起来，不断在教学研究中总结新方法，追求素质教育的目标，为学生的终身发展打下好的基础，也奠定扎实的阅读教学根基。

参考文献

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