浅谈提升核心素养的STEAM美术造型课堂

冯骅

摘 要：以往美术教师更关注“教会”，这样方式有利于传授基本技能，有利于教师的主导作用;其弊端是容易忽视学生的自主学习，不利于发展学生的创造性思维。STEAM教育理念给美术课堂带来的不仅是跨学科的综合内容，更是培养了学生的观察能力、解决问题的能力及创新能力。本文探讨了在初中美术课程中的造型单元中运用STEAM教育，在教学内容，课堂实践及作品交流方面的实际操作给学生带来的优势和影响。

关键词：STEAM教育;美术造型表现课堂;美术核心素养

中图分类号：G633.955         文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）15-095-1

美术核心素养有五个方面的内容：图像识读、美术表现、审美判断，创意实践、文化理解。虽然这个美术核心素养是对高中学生的培养要求，但是我认为初中生也同样需要通过实践课程，培养相应的解决问题的能力，提升这五个方面的美术核心素养，来更好地面对未来的发展。

初中美术造型表现课程的目的，是让学生学会对世间万物的造型描绘，这是培养学生绘画技能的课程。在课堂教学中，学生跟着老师依葫芦画瓢，以仿制临摹为主，导致学生面对真实情境不会灵活变通，没有解决问题的能力。所以传统的造型表现课程是无法有效提升学生的美术核心素养的，这让我时常思索。

STEAM教育是一种集科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）等学科知识的综合现代教育模式。STEAM教育理念鼓励学生用学科整合的方式来认识世界，以综合创新的形式来改造世界，能提高其自身解决问题的能力。这种现代的教育模式所呈现的美好前景，正是我要前进的方向。

于是我尝试将STEAM教育理念融入到美术教学中去，以造型单元的《用心灵接触自然》一课为例，从教学内容、课堂实践、以及课堂作品三个方面重新打造美术课堂，来提升学生的美术核心素养。

一、STEAM美术课堂整合多学科资源，重组教学内容

STEAM教育的实施要点是整合。整合为学生提供了逼真的学习情境，有利于学生思维与情感的的投入，促进自主学习。

《用心灵接触自然》的课程内容是通过观察树木，掌握树木特征以及绘画方法。我在这个教学内容的基础上，融入其他学科的知识。比如借助生物学科的观察知识和方法，来更细致地研究树木;地理学科的气温季节知识，则帮助学生掌握树木外形特征;用诗句欣赏树木，感受语文的文字魅力等，这些都有助于学生在头脑中构建相应的知识体系，提高综合运用能力。

二、STEAM美术课堂实践动手又动脑，促进思维发展

STEAM教育的最大特色是实践，通过动手又动脑的实践活动，才能更大程度上促进学生的思维发展，提升核心素养。

1.创设真实情境，提出问题促思考。

在《用心灵接触自然》的美术课堂中，先欣赏家乡无锡惠山寺600多岁的银杏树图片。然后来到我们自己学校的“银杏大道”上，欣赏学校各种树木组成的“自然”。将美术课堂从相对封闭的教室解放到开放的校园环境中去，在学校真实的自然情境中，让学生自己分组去了解学校的各种树木及其特点，一起来了解学校的“自然”。

在这个课堂环节中，惠山寺老银杏树的图片引发了学生们的对家乡自然美的赞叹声，引起了审美共鸣。然后真实地看到学校的“银杏大道”乃至整个学校的“自然”，埋下了“图像识读”和“审美判断”核心素养的幼苗。

2.课堂分享信息，老师引领兴趣浓。

每个小组用不同的方式在课堂上分享信息：有的小组用生物老师那里学会的知识，教大家用树叶的形状判断不同的树木;有的小组在信技老师指导下用PPT的方式来介绍不同树木的特点;有的小组请教地理老师，通过画示意草图，告诉大家南北温差对树木结构的影响等等，这些都显示出学生学习到了如何收集、分析和解释信息的能力。

当用游戏的方式让学生猜测我在黑板上描绘的树叶时，立刻就有学生根据那手掌般的形状，猜出是梧桐树的叶子。之后我就从黑板上的一那片树叶开始，接着画出了梧桐树侧枝、树干、树皮直至树冠。我的操作演示让学生明白了如何运用线条让树木在纸上呈现出它们的形象特征，这些都是新知识。

在这个课堂环节中，学生用其他学科的知识技能分享信息的同时，切实感受到了整合其他学科能带来的力量，展示出了团队解决问题的能力，这是“创意实践”核心素养的萌芽。

3.学生讨论，在实践中灵活应用。

学生在讨论画树顺序这个问题时，每个人都提出了自己的思考想法。我鼓励他们到校园中去，对着真实的树木，照着自己的想法去描绘，找到最适合自己的绘画方式。学生们用各种方式去接触树木表现树木，不少学生连树旁边的石头或是其他物品也一股脑的描绘出来，写生绘画能力提高了不少。

在这个课堂环节中，学生通过讨论问题，进一步激发了思维。学生们全身心地投入到了美术课堂中来，找到了解决问题的方法，能够将所学的观察方法及写生绘画技能迁移到的树木周围的环境中去，并在实践中提高自己的造型表现能力，提升了“美术表现”核心素养。

三、STEAM美术课堂作品交流，提升核心素养

以产品作为学习结果，是STEAM教育的另一大特色，制成的产品可整合多学科的学习与评价。所以我要求学生最后要呈现的是完整的作品，并与大家交流分享创意灵感。

有的学生利用数学上的空间展开图，进行精确的数学计算，使衬托作品的纸质镜框对接无缝;有的学生求助计算机老师，运用多媒体手段将自己的习作扫描打印制作成书签等等，每一件作品都呈现出了不同的创意。与此同时，学生通过语言表述出对自我作品的独特思维，充分显示了学生的“创意实践”核心素养的提升。

STEAM教育理念中的“A”字母代表艺术能力里的创新与创造力，在学校课程中代表艺术之一的美术课程，成为STEAM教育的“A”的最有力的落脚点。而提升学生发展美术核心素养，则需要师生每一堂课的努力与积累。

（作者单位：无锡市凤翔实验学校，江苏 無锡214000）