以诗歌为本，充分挖掘古典诗歌蕴含的诗意

周菁菁

古典诗歌是含蓄、精练的，学生总觉得看不清道不明。教师要下苦功夫，充分挖掘古典诗歌蕴含的诗意，让学生感受到原来古典诗歌诗意盎然，如此多娇。

一、琢磨字词，品鉴诗意

诗歌是精练的语言。古往今来，文人墨客都非常注意锤炼诗的语言，留下了许多炼字的佳话。“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”是杜甫炼字炼句的铮铮誓言;“吟安一个字，拈断数茎须”是卢延让锤炼语言的真实写照;“两句三年得，一吟双泪流”是贾岛对锤炼语言的一份感动。古典诗歌对能抓住整首诗歌意境的关键字叫诗眼，评论家对锤炼精绝的字激赏不已，“卓绝千古”“一字千金”。教师要引导学生在挖掘古典诗歌饱含诗意的字词上下功夫，学生在教师的精心引导下才会觉得眼前豁然开朗，才会对诗歌精练的语言由衷赞叹，沉醉不已。

举例来说，《观猎》首句在《教师教学用书》上是这样解释的：“诗的首句‘风劲角弓鸣未写人，先写声。风呼，弦鸣，风声与角弓声相应：风声由弦之震响而听得，弦之声由风之劲而更震耳。次句‘将军猎渭城才写射猎的主人。此联先声夺人。”《教师教学用书》是从这两句诗的叙述顺序着眼，认为按本来的先后顺序应为“将军猎渭城，风劲角弓鸣”，而王維颠倒叙述顺序写成“风劲角弓鸣，将军猎渭城”，是为了营造“未见其人，先闻其声”先声夺人的效果，刺激读者的感官，一开篇就出手不凡，引人入胜，让人有身临其境之感。《教师教学用书》是从大处着手，我们也可以从字词的小处细心琢磨。“风劲角弓鸣”的“劲”字，表面上是写将军打猎时风大且猛，引导学生去挖掘这个“劲”字的言外之意，弦外之音，就会发现这只是冰山一角。

二、赏析意象，体会诗意

所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。《文心雕龙·隐秀》“隐也者，文外之重旨也”“隐以复意为工”。“重旨”“复意”指出意象有双重意义：词义是表层意义，词义之外还有深层意义，这层意义才是诗人真正要表达的意义。古典诗歌中的意象往往形成了约定俗成、广泛认同的深层意义，但在古典诗歌中多数意象的深层意义不仅仅只有一层，而是隐藏了多层意义。老师应引导学生深入挖掘。举例来说，《送沈子福归江东》一诗的三四句在《教师教学用书》中是这样表述的：“‘惟有相思似春色，江南江北送春归，写友人走后诗人的思念之情。时值春光无限、桃红柳绿之际，大江两岸春光明媚，诗人觉得心中对友人无限惜别之情，正如眼前所见的一派春光，弥漫于大江南北，随友人一同归去！”《教师教学用书》对“春色”这一意象的把握，抓住了春色充塞天地、无处不在的特点，表现了王维对友人思念的如影随形、无边无际。我们可以更进一步让学生展开丰富的联想，引导学生思考春色这一意象还与王维对友人的思念有什么相关联的地方。经过寒冷的冬天，此时的春色是多么明媚温暖啊，王维对友人的思念关怀，正如此时春色般明媚温暖。同时随着时间的推移，从孟春到仲春再到季春，王维对友人的思念不会淡却，反而会如春色一样，春意越来越浓，春色越来越浓，这份思念也会越来越浓烈。通过对春色这一意象深层意义的多层解读，学生认识到古典诗歌意象的多义性，深切感受到了王维对友人真挚温暖的关怀。

因此，教师在分析古典诗歌意象时，不能生搬硬套对古典诗歌意象深层意义的固有的单一的解析，而应和学生一起深入探讨古典诗歌意象深层意义的多义性，让学生感受到古典诗歌意象蕴藏的无穷诗意。