基于学生核心素养发展的美育校本课程开发与实践研究

刘丽敏 邓俊斌

摘 要：在新时代的教育环境下，提升学生的学习成绩已经不再是学校教育中的唯一教学目标，而是发展学生的核心素养，使学生得到德、智、体、美、劳全方位的进步。基于此，作为一名小学美术教师，要主动思考这门学科可以发展学生的哪方面核心素养，并在研究校本课程的基础上落实能够发挥学生学习主观能动性的教学策略，使学生全身心地投入到美术知识的技能和获取当中，从而达到培养学生审美情趣，渗透美育教育，提高小学美术课堂教学质量的目的。

关键词：核心素养;小学美术;校本课程;直观情境;现实生活;传统文化;合理问题;合作学习

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）04-00-02

核心素养是素质教育理念的时代下落实立德树人的一项根本举措，而发展学生的核心素养则是提升我国教育国际竞争力的迫切需要;美育是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育，是素质教育理念环境下的重要教学内容，并且美术课堂教学实践活动的展开对学生美育方面的培养有得天独厚的优势;校本课程则是以学校为本位，由学校自己确定的课程，已经成了新课改教育环境下的重点内容。基于此，作为一名新时代下的小学美术教师，我们要深入研读校本课程，从学生的角度设计教学策略，在课堂活动中渗透美育，从而培养学生适应未来社会发展所需要的必备品格和关键能力，以求提升学生的美术学习水平，实现学生美术学科核心素养的发展。下面，我将结合自身从事小学美术教师这一职业的教学实践经验，对基于学生核心素养发展的美育校本课程开发与实践做以下几方面研究：

一、创设直观情境，提高学生图像识读能力

图像识读是指对美术作品中各种符号的造型、色彩、特征等的认识、比较与辨别，是学习美术以及面对未来生活不可缺少核心素养之一。但是在传统教学时期有限的课堂时间并不能让学生的图像识读能力得到充分的提升，可在科学时代的教育环境下，多媒体技术已经得到了广泛的应用，而在课堂实践活动中应用多媒体技术可以取得不菲的教学效果，且已经得到了实践证明。基于此，作为一名新时期教育环境下的小学美术教师，我们要善于利用多媒体技术创设直观情境，从而改善教学方法，吸引学生的学习兴趣，在直观情境下帮助学生提高图像识读能力，于观察的过程之中渗透美育教育，充分达到发展学生核心素养，优化小学美术美育教学效果的目的。[1]

二、联系现实生活，培养学生创意实践能力

创意实践是指运用联想、想象和变通的方式进行构想与生成有创意的意图。虽然学生创意实践能力的培养于课堂教学活动之上，但是唯有在现实生活当中才可以将学生的创意实践能力体现得淋漓尽致。并且如今的社会生活是充满竞争的环境，而创意实践能力的高低与·否则可以证明一个人是否有面对生活竞争的能力。同时新课程改革教育理念中也有对教师提出将教育教学活动和现实生活联系在一起的要求。基于此，作为一名新课改背景下的小学美术教师，我们要加强联系现实生活展开课堂教学实践活动，在校本课程的展开活动中融入生活元素，于现实生活和校本课程有机融合的基础上渗透美育教育，从而实现发展学生核心素养，构建小学美术高效课堂的目标。

例如，我在引导学生学习《盛开的鲜花》这一节时，首先，我对学生说道：“川田是万物复苏的季节，这节课就让我们走进春天的大自然，欣赏盛开的鲜花。”接着，要求学生自主阅读教材内容，组织语言后说一说鲜花美在哪里。然后，我根据观察学生的状态，对学生小结道：“鲜花美在它的形状和色彩上面。”进而引导学生分析了现实生活中常见鲜花的基本结构，要求学生在欣赏不同形态、不同颜色的鲜花后自主分析鲜花的色彩规律，结合自己的生活认知经验，尝试创造出喜欢的鲜花。之后，我将学生的作品进行了评价，对学生强调道：“要学会从生活中用心灵和眼睛发现美，用色彩创造美。”最后，我做了课堂总结，与学生交流了生活中哪些地方运用了渐变色，进而让学生交流了学习收获。这样，我通过联系现实生活增强了学生的学习动力，从生活的角度在校本课程中渗透了美育，使学生了解了鲜花与人类生活环境的关系，从而培养了学生的创意实践能力，发展了学生的核心素养，充分实现了小学美术高效课堂的构建。[2]

三、融入传统文化，加深学生文化理解能力

文化理解是指从文化的角度来分析、诠释和理解民族文化的艺术特点，可以使学生更加尊重和珍视自己国家的传统文化，也是当今社会生活环境下人们所必不可少的核心素養之一。相信校本课程中也融入了不少与传统文化相关的作品，旨在通过有效的教学策略使学生认识文化的价值。基于此，作为一名新时代教育环境下的小学美术教师，我们要认清传统文化在新时代社会环境中的存在的意义，从而于美育校本课程的实践活动展开中融入传统文化，让学生及时发现传统文化中的美术作品在新时期社会中的存在价值，增强学生的学习动力，加深学生的文化理解能力，使学生在美术学习过后形成关键能力和必备品格，以求可以顺利完成在美育校本课程中发展学生核心素养，绽放小学美术精彩课堂的任务。[3]

例如，我在引导学生学习《民间年画》这一节时，首先，我以传统文化节日中最为重要的春节导入了课题，引导学生欣赏了各种民间的艺术图片，让学生谈论了观赏的感受。然后，我为学生介绍了民间年画的历史及其所包含的寓意，使学生了解年画是中华传统文化中一种重要的艺术形式，初步培养了学生热爱民间美术的思想感情。之后，我引导学生经历了动手涂绘年画的过程，让学生在亲身经历中感受到了年画独特的美，体验到了美术活动乐趣的同时帮助学生了解了年画的艺术特点，从而提高了学生将年画作品合理搭配色彩的能力。最后，我引导学生回顾了这节课的学习过程，从这节课的知识点出发对学生强调了传统文化在新时代社会生活中的价值，进而组织学生之间相互交流了学习收获。这样，我通过在美术课堂中融入传统文化，使学生感受到了民间年画的独特意义，从美术作品中加深了学生的文化理解能力，切实在美育校本课程中完成了学生核心素养的发展已经小学美术课堂的精彩绽放。[4]

四、提出合理问题，增强学生审美判断能力

审美判读是指根据形式美的原理，通过对学生进行一系列的引导，使学生可以用语言诠释美术作品中所隐含各种美的因素，从而提高学生分析和辨别生活中视觉文化的能力，增强学生敏锐的观察意识，培养学生领悟世界的审美感，充分渗透美育教育于校本课程之中。基于此，作为一名小学美术教师，我们可以通过提出合理问题的方式，培养学生主动思考的意识，从而在引导学生解决问题的过程中培养学生的思维能力，增强学生的审美判断能力，使学生可以更加深入的认识和理解美术作品，以求可以在美育校本课程中充分达到发展学生核心素养，提高小学美术课堂教学有效性的目的。

例如，我在引导学生学习《生动的表情》这一节时，首先，我出示了两幅学生的肖像作品，对学生提问道：“大家猜猜这两幅作品是谁？根据什么来判断的？”接着，我指名学生做了回答，通过对学生做相应指导，使学生了解五官是人最富有特征的地方，由此导入了新课。然后，我组织同桌之间进行互相观察，以黑白版画描绘对方的样子，再相互进行比较与欣赏，交流对方的作品带来的感觉。之后，我引导学生用硬币等工具在吹塑纸上进行了刻画、拓印、表现人物丰富的面部表情。最后，我对学生在这堂课中的表现做了评价，让学生交流了学习收获。这样，我通过提出合理问题激发了学生的探究兴趣，从而在解决问题的过程中增强了学生的审美判断能力，于美育校本课程中发展了学生的核心素养，提高了小学美术课堂教学的有效性。

五、开展合作学习，展现学生美术表现能力

美术表现是指运用传统与现代的媒材、技术和美术语言，通过构思与反思，创作具有思想和文化内涵的作品。而这一核心素养的发展可以通过开展合作学习的方式出现，原因之一是美术表现本身就是基于交流和表达的需要所提出的，原因之二则是合作学习的开展符合新课改背景下的教育理念，更加有助于提升学生学习热情，使学生能够以积极的情感参与课堂。基于此，作为一名新课改教育理念指导下的小学美术教师，我们要加强开展合作学习发挥学生的课堂主体地位，从而使学生带着积极的学习情绪参与美育校本课程活动，以求可以高效实现发展学生核心素养，提升小学美术课堂教学有效性的目的。

总而言之，从基于学生核心素养发展的方向出发设计有效的教学策略于课堂实践活动当中能够有效渗透美育教育，践行立德树人的教育理念，提高美育校本课程的活动质量。因此，作为一名新时代下的小学美术教师，我们该始終保持为了学生长远发展的态度，在教学之路上设计出多并有效的策略发挥学生学习美术知识的主观能动性，以求在潜移默化中实现发展学生学科素养，于美育校本课程中提升学生美术学习水平，提高小学美术课堂的教学有效性。

参考文献：

[1]汪清.基于美术素养，发展版画校本课程[J].美术教育研究，2020（02）：117-118.

[2]范晓霞.提升小学生美术核心素养的校本课程实践研究[J].中国校外教育，2019（35）：12+25.

[3]沈艳.基于核心素养的小学美术校本课程的开发和实践[J].科学大众（科学教育），2019（08）：51.

[4]沈艳.基于核心素养的小学美术校本课程的开发和实践[J].课程教育研究，2019（15）：230-231.