探讨影视素材的CBL教学法在本科急危重症护理学教学中的效果

韦天贵

【摘 要】目的：研究分析影视素材的CBL教学法在护理本科急危重症护理教学中的效果。方法：抽取2019年3月～6月期间护理本科危急重症护理班级中80名学生，采用数字单双数法分为对照组、研究组，每组均有40名学生。对照组传统教学，研究组影视素材的CBL教学。对两组教学效果进行比较。结果：研究组理论和操作成绩分值均比对照组高，数据具有统计学意义（p<0.05）。结论：在本科急危重症护理教学中采取影视素材的CBL教学法，可有效提高学生操作和理论成绩，提升教学满意度。

【关键词】影视素材CBL教学法;本科;危急重症护理教学

【中图分类号】R47-4【文献标识码】B【文章编号】1002-8714（2020）09-0227-01

危急重症护理学属于研究急性创伤、危重症疾病抢救和护理学知识的一种综合性学科，具有实践性强、操作要求高等特点，因此，对于学生护理教学尤其重视[1]。以往，常见的传统教学，以教师为重点，学生积极性差，导致教学质量低。因此，本次研究将针对本科危急重症护理教学中采取影视素材CBL教学法，并对其教学质量予以分析，情况如下：

1 资料与方法

1.1一般资料

抽取2019年3月～6月期间护理本科危急重症护理班级中80名学生，采用数字单双数法分为对照组、研究组，每组均有40名学生。对照组男性10名，女性30名，年龄范围在18～22岁之间，平均年龄为（20.15±0.58）岁;研究组男性11名，女性29名，年龄范围在18～21岁之间，平均年龄为（20.09±0.61）岁。对两组学生资料进行比较，无统计学意义（p>0.05）。

1.2方法

对照组传统教学，根据教学大纲制定教学计划，采取PPT、课堂讲授方法，以教师为主，学生为辅。研究组则采取影视素材的CBL教学法，首先教师通过教学目标准备影视案例，选取针对性、探讨性视频案例，案例主要来源于电视情节、电影片段、网络媒介中关于急危重症救护的案例报道以及微视频等，同时，也可由带教教师团队自行设计。在课堂中由带教教师提出本堂课程学习目标，并于课前一星期左右发放于学生。课后学生之间通过小组形式，进行讨论，查阅资料。课前，由小组组长先提出小组全部成员针对视频案例处理、分析意见，并由组员根据情况适当补充。因不同小组之间观点意见不同，带教教师要总结学生讨论情况，适当掌控、协调，引导学生扩展思维。讨论结束后，并由带教教师总结、梳理讨论中重点、存在问题和补充点，分析原因，并针对患者讨论情况进行评价，帮助学生解决问题，带动教学氛围，使学生从被动学习转变为主动学习，以有效激发学习热情性，提高教学成绩。

1.3观察指标

对两组学生理论和操作成绩予以比较，总分100分，分值越高教学成绩越好。

1.4统计学方法

数据采用SPSS21.0分析，计量行t检验，计数资料行卡方检验，检验标准p<0.05。

2 结果

2.1两组教学成绩对比

对照组理论成绩为（82.54±3.15）分、操作成绩为（83.09±5.12）分;研究组理论成绩为（91.23±1.22）分、操作成绩为（92.11±1.17）分。兩组比较结果为（t=16.270，p=0.000）、（t=10.862，p=0.000），p<0.05，有统计学意义。

3 讨论

近年来，随着医疗技术不断进步，社会对于医学生教学成绩也越来越重视，尤其是针对本科医学生而言，望为临床输送优质人才，对于学生则有了更高的标准和要求。因急危重护理学属于综合性学科，一般情况下，患者具有病情重、病情变化快等特点，若在护理教学中采取传统填鸭式教学，学生积极性差，无法扩展思维能力，导致教学质量低[2]。

CBL教学法相对于传统教学而言，以学生为主体，通过真实、特定情境，教师引导学生将理论知识和实践知识相结合，使学生变被动为主动，有助于学生积极思考，带动学习氛围，提高教学成绩[3]。而在教学中结合多种影视素材，将急救情境案例融于其中，可提高视觉冲击，对学生视觉感官造成影响，留下深刻印象，激发学习积极性[4]。并且，在教学中，小组之间相互讨论，查阅资料，分析问题，既能巩固知识点，又能活跃学习氛围，提高沟通和解决问题的能力。此外，利用影视素材，能够使学生亲自感受急救现场不同情节，从而提高应对能力，便于尽快融入急救现场。本次研究显示，研究组理论和操作成绩均比对照组高，数据具有统计学意义（p<0.05）。

综上所述，对护理本科学生危急重症护理教学中给予影视素材CBL教学法，可有效带动学生学习氛围，提高急救综合能力，确保教学质量。

参考文献

[1] 吕芳菲， 毕怀梅， 赵洁，等. 本科急危重症护理学课程教学改革的实践%Teaching reform of Emergency and Critical Care Nursing among undergraduate nursing students[J]. 中华护理教育， 2019， 016（005）：346-349.

[2] 张娣， 顾铭科， 钟梦诗，等. 基于影视情境的CBL教学模式在灾难护理课程中的应用效果评价%Application of film scenes for Case-Based Learning in disaster nursing course[J]. 中国护理管理， 2018， 018（001）：77-81.

[3] 王天慈， 刘运霞， 陆丹华，等. CBL联合TBL教学方法对护理学专业学生批判性思维及自主学习能力培养的探讨[J]. 中华医学教育杂志， 2019， 39（11）：822-826.

[4] 邢晓华， 邵长江， 桑临惠，等. PBL与CBL整合式教学法在口腔临床实习中的应用[J]. 中国现代医生， 2019， 57（12）：130-132.