企业新型学徒制背景下“二元合一 三段培养”人才培养实践研究

成启明 张颖

【摘  要】企业新型学徒制是学校和企业共同培养适合企业发展的人才的新模式，是当今中国职业教育培训体系以及劳动体制的关键组成因素。论文以企业新型学徒制为背景，提出“二元合一，三段培养”的人才培养方式，建立与企业无缝对接的课程体系、构建符合真实场景的生产实训基地，解决企业人才紧缺问题。

【Abstract】The enterprise new apprenticeship system is a new mode for schools and enterprises to jointly train talents suitable for the development of enterprises. It is a key component of the vocational education and training system and labor system in China today. Based on the new apprenticeship system of enterprises， this paper proposes the talent cultivation mode of "two-in-one， three-stage training"， establishes the course system that is seamless to enterprises， and builds the production training base that conforms to the real scene， so as to solve the problem of talent shortage in enterprises.

【关键词】企业新型学徒制;人才;校企结合;三段培养

【Keywords】enterprise new apprenticeship system; talent; combination of school and enterprise; three-stage training

【中图分类号】G712                               【文献标志码】A                                   【文章编号】1673-1069（2020）08-0128-02

1 引言

随着社会主义改革的不断深化，国家对人才的要求已经不再是只追求某一专业的技术型人才，而是需要既有专业知识，又具备一定基础素养和较高道德素养的综合型人才，也只有这样的人才才符合我国未来发展的趋势，在这种人才需求的影响下，我国人才培养的模式也在不断地更新。

2 企业新型学徒制概述

2.1 企业新型学徒制概念

企业新型学徒制是指由企业和学校之间签订协议共同培养人才，并明确指出在学生的教育学习中企业起到主导作用，企业可以根据社会对某一专业的需要制定学习计划和具体的培养目标，在具体的学习计划和培养目标的指引下企业和学校承担不同的培训分工。在企业中往往是实行老带新的培训政策，在学校则注重是采用工学一体化的培训路径。这是一种比较新颖的人才培训模式，可以深化校企合作的深度。

2.2 企业新型学徒制特点

首先，双师制。学生有两重身份，一是员工，二是学生。通过企业招聘形式进入企业进行工作，可以享受一定的薪资待遇，同时在学校的培训下又可以掌握一定的理论技能。其次，学习时间具有弹性。由于学生既要到学校学习，又要到企业上班，两者之间轮流学习，且学生的学制具有弹性。再次，享受经费支持。一般进行企业新型学徒制教学的专业都是社会需求量大的专业，需要国家给予一定的资金支持。企业新型学徒制对于培养既掌握一定理论知识，又具备专业实操技能的综合型人才具有重要意义。

3 企业新型学徒制构建“二元合一，三段培养”人才培养模式

3.1 “二元合一，三段培养”人才培养模式

“二元合一，三段培养”模式中的“二元合一”是指企业和学校双方有机结合相互依存，“三段培养”是将人才的培养分为基础知识、专业知识和综合技能三个方面进行培养。“二元合一，三段培养”机制，能够真正实现企业与校园的结合，将企业专业技术教学内容融化到学校基础知识、专业知识和综合技能教学的各个方面，对于提高学生的专业技术掌握程度、综合素质具有重要的理论价值和实践意义，可以培养出“技能+知识+素质”的复合型人才。

3.2 构建“二元合一，三段培养”人才培养模式

3.2.1 更新观念，深化校企交流

我国特殊的教育制度和历史沿革，决定了在人才培养方面由学校占据主体，承担教育学生的主要任务，在学生将学校的专业技能和基础知识等相关知识学习完成后，再进入企业从事专业技术的再学习。这种教育制度浪费了大量的教学资源和学生大量的时间，不利于充分有效地发挥学生在社会贡献方面的价值。而企业新型学徒制则强调企业是整个人才培养活动的主体，承担着主要的教学任务，这就要求学校和企业都要更新自己的观念，学校在教学活动安排上要不断创新教学方法，配合企业。企业要明确自己的主体地位，敢于承担起教育学生的重任，强化自我的教育职能，完善“老带新”等企业培训制度。

更新学校教师和企业员工的观念。我国传统观念是“重教育，轻商业”。大学教师在社会中享有较高的社會地位，备受尊重。而企业员工则相对而言社会地位较低，受这种观念的影响，有些大学老师可能出现看不起企业员工、不能与之平等对话等现象，而企业员工则在学校老师面前出现自卑的心理，不敢根据实际情况安排实践活动，完全听老师的。这些心理都会影响“二元合一，三段培养”的顺利实施。因此，老师和员工也要更新自己的观念，摆正自己的位置，在公平、对等的环境中深化彼此之间的交流，从而促进相关培训制度的真正落实。

3.2.2 注重再教育，提高“教师”素质

为了更好地践行“三段培养”细则，提高学生的“知识+专业+素质”的综合素质，需要企业员工和学校教师双方的不断再学习，提供自我的专业技能和知识储备量。

一方面，注重高校教师再教育。为了更好地向学生传授专业知识和理论知识，完成企业制定的培训任务与目标，老师就要不断地丰富自己的知识，不断地学习。当今是知识共享的时代，教师可以通过多种渠道学习专业技术知识，首先老师可以通过网络渠道了解全球范围内相关专业的技术更新方向、研究方向和未来可能出现的新型替代技术等。其次学校可以为老师提供相关的专业知识系统。我国是一个重视文化传播的国度，国家为各个专业的文化传播建立了相应的知识文库，如老师可以通过中国知网了解到相关专业的研究现状以及未来的研究方向。为了鼓励老师不断学习，学校可以通过购买国内外知名的相关数据库的方式来激励老师，使其学习相关的文化知识，不断进步，同时学校要为老师搭建与企业沟通的桥梁，帮助老师与相关企业及时沟通，提高自己授课的实用性。另一方面，企业员工也要不断地提升自己。目前企业中很多老员工学历较低，但是掌握了多年的从业技巧和从业经验，其在向学生进行教学时难免会出现某些专业名词讲述不够准确的情况，甚至出现有些老员工只会操作不会教学的情况。长此以往，不能与学生在学校学习的理论知识相匹配。因此要注重对企业员工的培训：首先，要针对其技能讲说技巧进行培训，改变员工只懂得闷头做事情，不懂得与人沟通的现象;其次，要对企业员工专业技能进行培训，不断地更新其专业知识，使其掌握最先进的专业技巧知识，与学校所讲述的理论知识相匹配，这不仅有利于企业员工自身的长远职业生涯发展，而且有利于培养出优秀的学生。

3.2.3 完善评价制度，综合考量学习效果

企业新型学徒制对学生在基础知识、专业技巧和综合素质三方面都提出了较高的要求，针对企业新型学徒制学生的考核制度不能再只依靠过去经常采用的试卷式的考核制度，而是要构建“试卷+技术+评价”式的新型考核制度。

首先，针对学生的基础知识，采取“试卷+课堂表现”形式的考核。通过试卷形式可以考察学生的学习成果，通过课堂表现则可以考量学生的学习态度。其次，针对学生的专业技术，采取“试卷+技术+评价”的考核形式。由学校老师出具关于学校学习的理论知识试卷，企业员工则可以指派实际工作考核学生的技能掌握情况，另外结合老师和员工对其综合评价了解学生的人际关系、沟通与问题处理能力。最后，针对学生的综合技能，则主要采取员工和老师一起对学生观察其综合表现，打分制的形式。

通过这些形式的考核要求，不仅可以提高学生在学习过程中的积极性，而且有利于对学生做出公平、公正的评价，进而提高学生在课堂和企业学习的积极性，更用心地学习专业技能和理论知识。

4 结语

随着信息技术的不断发展，未来社会的竞争将越来越激烈，为了更好地适应社会发展需求，培养出国家真正需要的人才，就要实行企业新型学徒制，让学生在掌握基础知识的同时掌握足够的专业技能，从而提高其实践能力。基于企业新型学徒制的“二元合一，三段培养”人才培养是符合国家需求和时代发展的。在此背景下要不断深化企业与学校之间的沟通，加强对企业员工和高校教师继续教育，提高其专业技能，从而为国家培养出拥有较高素质的综合型人才。

【参考文献】

【1】刘带，罗恒津，赵三银，等.企业新型学徒制下高校创新创业型人才培养模式研究——以韶关市校企合作典型创业孵化基地为例[J].南方论刊，2020（06）：96-99.

【2】崔俊荣，孙梦水，赵伟.企业新型学徒制的系统认知與实施前期准备工作探析[J].职业教育研究，2019（10）：13-17.

【3】刘带，罗恒津，赵三银，等.高校应用型创新创业人才培养模式研究——以现代学徒制为背景[J].韶关学院学报，2019，40（02）：20-23.