个别化学习是信息化教学的核心

张志景

今年初，一场突如其来的疫情，给教学方式的变革带来了契机。在“停课不停学”的号召下，线上教育遍地开花。然而，如果仅仅是形式上的改变并不能带来教学效果的提升，只会使教育中各环节的运行更加吃力。因为，仅是将传统的40分钟面授课堂搬到线上，教学过程的本质并没有发生变化，依旧是教师讲授知识，学生聆听学习的状况。这极大可能会出现教学传播方式的变化导致教学效果弱化的情况。因为学生学习环境不稳定，容易分心受到干扰，教师对学生的实时帮扶能力和监控能力减弱，这是“扬短避长”的行为。

如何扬长避短？

正如杜威所言：“如果我们用昨天的方式教育今天的学生，将剥夺学生的明天。”线上学习给信息化教学提供了很好的土壤，转变以往面授教学的观念，发挥信息化教学的优势以适应当前形势的变化显得尤为重要。这也与《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出的“注重信息技术与教育全面深度融合”理念相契合。信息化教学以信息技术为依托，借用网络平台，应用信息技术，虚拟仿真、三维动画、多媒体资源等现代教学手段，优化了教学过程，颠覆了传统教育体系中的结构框架和运行模式，引发教育构成要素、关系和结构的重构。在进行信息化教学时，教师要抓住这种教学方式的核心要义，否则，就容易导致形式上相似，本质上却没有利用好优势，达不到实质性的教学效果。

知识容量无边界

以往的教学中，我们常常兼顾不到特别优秀和学习比较吃力的学生，只能把课堂教学的重心放在学习水平层次人数最多的学生身上，不管是知识内容的选取、教学方式的选择以及课堂节奏的把控等，都是围绕他们进行的。这就造成了学习水平两端的学生得不到学习的满足。这也是无奈之举，因为课堂知识的容量是有限的，在同一个时间内，只能选取这么多的知识。面向班级众多的学习者，这样子的做法只能够照顾大多数人，却忽略了少部分人的学习需求。

但是个别化学习，照顾每个人的学习需求，恰恰才是信息化教学的核心，这也是信息化教学最大的优势，没有把握住这一点，也就失去了信息化教学的灵魂。我们以往知识容量之所以是有限的，是因为同一个时间内，所有的人只能选择学习相同的知识，因为大家都在一个教室，而传统教室里最大的知识源就是教师，其不能同一个时间内发出符合所有学生内容。

在信息化教學中，学生的学习终端可以不一样，允许进入不同的学习空间，不要求大家都同一个学习空间上学习，面对一样的学习材料。学生通过可选择的学习材料，挑选符合自己需求的学习内容，满足每个人不同的学习需求，个别化学习可以通过信息化教学成为现实。

因此，教师在知识内容的提供上面，要摒弃单一性，应择取不同层次知识内容，供学习者选择。多样化的知识学习材料让学生有选择的空间是个别化学习的基础，“菜单式”和“分层式”的学习材料设计可以满足多元化的学习需求，形成有差异的个别化学习。

学生容量无边界

如果网络平台允许，理论上可以实现无数学生的同时听课。那为什么我们还要执着于传统的班级授课制呢？也许有人会认为班级的情况不同，恰恰需要这种班级授课制的存在，进行个性化教学。是的，一个班级有其特点，但是如果无法为学生提供个性化的学习内容作为支撑，不同层次的学生是无法得到学习满足的。在这个基础上，我们继续沿用班级授课制只会回到了原来的授课路径。相比之下，笔者更认同将年级某一学科同一水平层次，或者选择了相同的学习材料内容的学生集中起来，更能进行因材施教。学生身上拥有的同质性特征，导致他们选择了类似的学习材料，造成“人以类聚，物以群分”的现象。这种无干预下的学生自然选择性集聚，比传统的班级更加具有特点，学习风格也更加明显，共性也更加突出。对于教师而言，学生群体展现出单一的，突出的人格特质和学习风格，有利于教师“对症下药”，有针对性地进行教学材料和教学组织的选择，能够提高教学设计的有效性。而且这种选择可以进行实时的变化，学生群体的集聚也是流动的，根据学生的进步和退步情况，一段时间进行动态的变化聚集。假设所有学生都学习某一学科基础性知识后，学校可开设初级、中级、高级3个层次的班次。学生从原先初级水平达到了中级的程度，就可以随时切换到中级的班次，并不用担心学生课堂的容量。这种学生容量的无边界，可以节省教师群体重复性的无意义劳动，也适应学生个体发展的需求，不用再等其他学生的学习进度，更具灵活性，也一定程度促进了教育公平。

教师容量无边界

名师授课和普通教师授课，你更愿意选择哪一个？名师之所以有“名”，其必有过人之处。通过网络，我们选取在同一个知识内容上处理比较好的教师授课资料，代替自己授课。以往“双师”授课都显奢侈，如今一个课程下来，“千师”同堂不是梦。但是由于网络名师材料是固定的，不够灵活，不能完全满足实际情况的需要，这就需要授课教师的答疑解惑，和学生进行互动探讨。采取“1+N”的模式，一个主讲任课教师，N个网上优秀教师授课视频的结合，扩大教师群体的力量，集众人之力引导学生进行知识的建构。

其实，真正要做到知识、学生和教师的无边界，实现信息化教学的核心——个别学习化是有难度的，它相对于其他的教学方式而言要在教学备课和教学反馈环节多下功夫。

教学备课更充分

信息化教学的关键在于，教学备课相比传统教学方式更加充分。这种备课，要打破个人的小作坊，将同年级学科教师作为一个教师备课单位进行，扩大教师群体的力量。这种做法是因为相比一般教学组织方式，信息化教学的学习材料处理量迅猛增加，信息化教学要求教师必须要准备具有区分度的教学材料和教学方式，教师需要先对教学目标进行分层，再根据不同教学目标进行教学材料的选择以及设计相应的教学方式。如果将个别化学习比作信息化教学的核心，那么区分度就是个别化学习的灵魂。我们准备的内容在选择上如果没有区分度，而是扁平化的，那么就从根本上失去了选择的意义。个别化学习就无从谈起，也就丧失了信息化教学的精髓。

教学反馈更准确

学生的学习效果是我们最关注的，其他的环节只是我们为了更好达到这一目标所作出的努力。通过客观题的快速应答，我们可以用学习软件平台为依托，快速准确地了解学生的知识掌握情况，从而调整教学方式。教学的进程需要再反馈、再调整……但信息化相比其他教学方式而言，可以使反馈进程加快，从而提高整体的节奏。要利用好信息化反馈便捷的优势，加快教学反馈的速度，从而使教师可以快速掌握学生的整体情况和个别情况，根据教学反馈，调整教学进度和教学设计，进行有针对性的查缺补漏以及新课教学。

综上所述，无边界信息化教学最本质的精髓是个别化的学习，个别化的学习核心是有区分度的学习内容。通过转变传统教学的教学理念，进行无边界信息化教学，重构教育要素中的结构和流程，能够满足学习者的个性化学习需求。

责任编辑 黄博彦