培养学生文本细读能力的有效途径

金红兵

文本细读，是阅读的基本能力。但教学中，老师往往为此苦恼不堪，用尽方法，却不能达成教学目标。让学生通过文本细读走进文本，与作品、作家展开心灵的交流，体悟文本的深意为何如此之难？又有怎样的策略事半功倍地让学生获得此种终身受益的能力？下面是笔者实践的总结。

一、细读文本应先培养语境意识

走进文本，与作者对话，只有在一定的语境中才能进行，才能引发思考，展开联想与想象，形成个性化的独特的见解。所以语境意识的培养至关重要，细读一定要立足语篇，关注情景。要想方设法创设问题情境，让学生入境，激活学生思维。对于陌生的、难度大的文本，要创设语境唤起学生的情感体验，让学生能设身处地、全身心地投入。比如学习《铃兰花》，由于学生对文本的文化背景较为陌生，对文本的内涵就很难理解，细读就遇到障碍。为打开局面，笔者就创设了问题情景。人有人语，花有花语，同学们知道“荷花、牡丹、菊花、桃花”的花语吗？同学们纷纷发言。我又进一步提问：玫瑰、百合、康乃馨的花语是什么？学生更活跃了，七嘴八舌，不亦乐乎。在此基础上我进一步引导，有谁知道铃兰花的花语吗？学生一下子沉寂了，因为没有人知道铃兰花长啥样。在学生好奇的眼光下，我展示了铃兰花的图片，概述了铃兰花在西方文化中的意义。然后提出一系列问题启发学生细读文本，并就一些细节展开分析，让学生说一说文本背后的内涵。学生纷纷作答，并由此引出诸多问题，展开更为热烈的探究讨论。

文本细读还应注重想象，融入语境。许多文本较为抽象，学生难以融入，难以细读。如果通过想象，把文字转化为形象，问题就迎刃而解了。如学习《桂枝香·金陵怀古》，就可通过构图法进行意境转换，助学生进行想象式的绘画，将文本中描绘的意象、意境转换为可视可触的情境和图景，勾勒画的主体，运用景物点缀、着色渲染法去构图，体会作者复杂的情感。以培养学生的语境意识，增强细读能力。

二、细读文本应在整体感知中进行

细读文本，就必须走进作者写作的情境，还原作者的情感。而文本的情感是经过加工、改造的，是个性化的。细读就不能只见树木，不见森林，就必须在整体感知中进行。以情感为抓手，顺藤摸瓜。把握文本的情感基調，细读才能不偏离目标。如教授《寒风吹彻》，笔者先提出问题：文章题为“寒风吹彻”，文中的“我”和“路人”，是如何体现“吹彻”二字的？以此让学生细读文本，整体感知，掌握内容，找到答案。在此基础上让学生总结作者的思想情感，就水到渠成了。最后结合文本，联系现实，进行迁移，让学生谈谈寒风吹彻后是什么？果然学生有话说。有的说寒风吹彻后也可能是春暖花开，寒风吹彻中，我们还有春天的梦。有的说文学的魅力是创造绝处逢生，让我们明白生命在寒风中还有一种温情。通过这样的细读，学生就能在作者给我们展现的黄沙滚滚的旷野里，获得对生命和语言的深刻的体验。

三、细读文本应在与相近文本的比对中深化

把内容或形式相近的文章放在一起，对比阅读，让学生不断地进行比较、对照和鉴别，找寻文本的细微的差异，往往更能提升学生的鉴赏能力，活跃思想，使认识更加充分、深刻。如教刘鸿伏的《父亲》时，我就与朱自清的《背影》进行了比较阅读。文章在最后说“十年前我还没有读过朱自清的《背影》，后来读了，我感到一种震撼，但并不如何感动。”为什么作者这样说？“父亲的背影”究竟告诉了我们什么？我让学生对比阅读两文的相关语段，小组讨论后让学生发言。学生通过认真比对，准确地找出了二文的异同：一样地通过对背影的精细入微的描写，来表达对父爱的心灵振动。而刘鸿伏笔下的父亲与泥土、风雨结缘，活得比朱自清的父亲沉重、艰辛，多一份坚强、挺立。这两篇文章中的“父亲的背影”是天下所有父亲的象征，为了让儿女生活得更加幸福快乐，他们收藏起心底所有的脆弱与悲伤，因为他们要教会儿女们两个字“坚强”。所以当他们面对我们的时候，我们更多的感到严厉、苛刻，似乎他们永远都是一个强者。而只有透过他们的背影，才能让我们看清他们的全部，看到父亲脆弱的另一面。比较阅读比单一文章的阅读能更长见识，是较高层次的阅读方法。它能培养语境意识，还原作者的情感，体悟作者的写作目的，是实现文本细读的有效途径。