信息化技术在药物分析课程中的应用探讨

李可意 韩永萍 刘红梅 李映

[摘 要] 教育教学模式随着信息化技术的应用和各种应用平台的出现，越来越多地运用到教学中来。为新的教学模式的应用提供了机会和可能。传统的以教师为中心的教学模式正在逐步向以学生为中心的教学模式转化。微课、微信、云班课等现代信息技术的应用，成为药物分析课程教学的辅助手段，为教师更好地调动和指导学生的主动学习，加强过程考核的评价，提高药物分析课程的教学质量，提供了技术可行性。

[关键词] 云班课;信息化技术;药物分析

[作者简介] 李可意（1968—），女，吉林长春人，副教授，硕士，研究方向为药物制剂与分析。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）37-0373-02    [收稿日期] 2019-12-16

一、药物分析教学中存在的问题

（一）药物分析涉及的学科多而庞杂

药物分析学习过程中运用的基础知识不仅涉及无机、有机化学、仪器分析等知识，还涉及物理知识和生物学知识。知识点多而且分散庞杂，应用性强。这对学生的基础知识和运用能力要求比较高。如果由教师单一授课，学生缺乏主动思考动力，很难理解和把握教学中的主题要点。不能很好地对所学内容进行更好地吸收和应用。

（二）药物分析的应用性强，学生被动学习不容易把握

药物分析是一门应用性极强的学科。学生的实践经历少，虽然教材中给出了大量的药典的实例，但对于处在被动学习、基础知识的掌握参差不齐的学生而言，对实例的消化理解有限。即使有实践课的支撑，但学生理论联系实践的应用能力还是限制了课程的深入学习。而变成了单纯的记忆。

（三）过程考核的不能完全反映学生的学习状态

药物分析传统的过程考核方式无非是考勤加作业模式，实践教学的过程考核也是通过考勤及教师对学生的参与情况的主观评价进行的，均很难全面评价学生对知识的掌握情况。这种考核模式所反映的教学效果有限，学生的应用能力很难体现，而药物分析的应用性则不能很好地被表达。

（四）教学思维方式的僵化

受传统教学思维的影响，学生在学习过程中思维方式比较依赖老师的讲授，主动参与意识不强，老师为完成教学任务，受限于课时要求，不能将实例细致展开，尽管会在教学引入了案例式、讨论式、引导式等教学手段，学生的思维方式仍不能摆脱教师这个主体，主动思考和完成的能力没有得到充分的挖掘，实践和理论不能很好地有机结合，缺乏理论应用于实践能力和创新能力。随着科学的飞速发展和科学技术水平的不断提高，传统的思维模式在某种程度上限制了人们的想象和实践。

二、信息化技术在药物分析教学中的应用

（一）丰富了教师与学生沟通的途径

传统的教学局限于课堂，和高中不同的是，学生学习的科目繁多，自主性更大，但同时也大大减少与老师沟通的机会，而课下与老师主动沟通的热情不高。于是被动学习的问题愈发凸显。不能更好地调动学生的学习兴趣。信息化技术的应用给老师和学生的沟通提供了更多的途径。学生有问题随时可以通过微信、云班课、邮箱等途径和老师沟通，特别是云班课等教学平台及微信群的使用，将教学班的问题集中反映给老师，老师也能及时发现学生中遇到的问题，有助于课堂上及时解决。为学生后面更好的学习扫除障碍。

（二）信息化有助于多种教学模式的应用，帮助学生全方位掌握知识点

传统教学模式，老师与学生的互动比较简单，而且药物分析的课程教材中实例较多，课上一一引领学生分析受限于上课时间。而课下学生的自主学习老师很难参与和把控。对学生学习积极性的调动程度有限。而信息化技术，则能够提供有效的途径和手段，利用平台展开讨论，将案例式教学、项目式教学等教学模式的有效地开展起来。学生和老师的沟通也更加密切。老师可以在课前将相关资料、图片、微课、视频等资料上传到云班课，可以利用平台与学生分享教学视频和教学课件，学生也可以分享网上获得的资源和专业有关的新闻信息，组织学生讨论，调动学生的参与意识和学习的积极性。课上也可以利用云班课就前次课的内容进行测试，并根据学生的答题情况进行重点讲解，及時发现和解决学生知识点上的问题。信息化技术有助于考核模式的改革。课下，学生可以将作业上传，教师在手机上及时查看，并且随时可以展开问卷调查，了解学生的学习状态和教学方式是否为学生接受和喜欢。

（三）信息化有助于教学过程评价模式的改革

信息化技术的出现，对于教学过程考核提供了很好的解决途径。首先教师可以利用开教学平台布置任务，采用项目引导的方法进行课外教学辅导。学生可以根据教材设计实验，并将关键操作过程的视频、小组设计过程等视频上传至平台，实验结果的数据处理和分析，可以随时和老师在平台上沟通。老师根据学生的各项完成情况，参与记录，按项给予成绩，使学生的学习变被动为主动，成绩的给出有依据。同时可以实现中间应用环节的考核，更能有效地反映学生的药物分析能力。

（四）利用信息技术挖掘学生的创新意识，培养学生的发散性思维

发散性思维又称求异思维，是指在为解决某一问题，进行多视野、多侧面和多层次的思考，思维呈多维发散状。发散性思维可以提高学生创新意识。教师可以利用药物的结构，引导学生展开思维，挖掘其可能利用的性质，进行鉴别、检查和含量测定的设计，教师要多方位进行引导，探寻各种解决方案，并可以利用开放实验室对设计进行验证，从而激发学生主动学习的积极性。实施过程中学生以小组为单位，进行小组讨论和探究。随时将方案通过云班课上传，和老师就方案进行讨论，也为平时考核提供支撑。这样不仅使学生掌握基本理论，更重要的是引导学生思维，提高其分析、解决问题的能力[1-2]，使学生思维方式由被动接受到主动思考转变，培养学生的创新意识。

三、网络教学中需注意的问题和解决办法探讨

（一）对于学生在小组中的“坐车”行为

网络教学对学生学习的自主性要求比较高，小组学习既可以调动学生学习的参与度和积极性，还提高了学生的责任心和合作意识。但同时对于组员，“坐车”行为依然存在。为了解决个别学生浑水摸鱼的情况，尝试背靠背打分、自行打分的措施。即每次小组作业，小组成员在作业上标注每位成员的贡献值，期末，小组成员实施背靠背打分，给小组成员对整个学期对小组的贡献打分，也要自己给自己对小组的贡献打分，取平均值。作为小组考核成绩组成之一。

此外，在实践课的小组考核中，为了提高学生的参与，实践教学录像要求每人进行基本操作展示，以平均分作为小组成员成绩，以此提高学生的责任感和参与积极性。这些措施的实施，给那些习惯了“坐车”敲响了警钟，政策公布以后，个别同学就开始面临“求人收容”的局面，小组活动时，开始积极分担任务，取得了预期的效果。

（二）对于学生课后测试

经过一年的实践和对学生对于网上教学平台的使用发现，课后作业不适合以测试题的方式留给学生完成，很多学生不是独立思考完成，而是通过上网寻求答案。针对这种情况，调整练习方式，改为随堂测试三分钟，题目经过教师精心筛选，当堂针对问题进行讲解。取得不错的效果。

综上所述，本教研室就上述的信息技术在课堂教学和实践教学中进行了尝试和应用，学生的参与程度和积极性上取得了不错的效果。发散思维在课堂的应用、课堂的表现也更为热烈，信息技术与教学方法的交互应给学生了更大的发挥空间，使学生的学习有了更多的主动性，更大程度上实现了以学生为主的教学理念。总之，信息技术的发展为教学改革提供了技术支持，它必将引领教学方法、思维方式及考核方式的变革，无论是教师还是学生都应与时俱进，及时调整教学方法及思维方式才能跟上科技时代的大潮。

参考文献

[1]王立敏，赵林秀，门吉英，等.基于蓝墨云班课的药物分析教学改革与实践[J].化工高等教育，2018（4）：57-59.

[2]花闻钊.微课在中职药物分析课教学中的意义[J].广东职业技术教育与研究，2017（1）：112-113.