高职电子商务专业商务网页设计与制作课程改革探析

彭洁

[摘 要] 文章分析了高职电子商务专业商务网页设计与制作课程教学中所遇到的问题，提出以典型项目为基础，对课程的教学内容、教学方法、考核方式等方面进行调整和优化，满足实际教学需求，达到提高课程教学质量的目标。

[关键词] 典型项目;商务网页设计与制作;课程改革

[作者简介] 彭 洁（1981—），女，四川江油人，硕士，四川工程职业技术学院副教授，研究方向为电子商务。

[中图分类号] G712    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）37-0369-02    [收稿日期] 2019-11-12

商务网页设计与制作课程是高职电子商务专业核心课程之一，其特点是知识涉及面广，实践性强。抓住了课程本身的特点，才能做好该课程的教学改革。教学改革一项系统工程，即要考虑教师的教学实际需要，也要考虑学生的学习基础、基本能力情况，教学改革还得从教学内容、教学方法、考核方式等方面进行调整和优化，真正满足实际教学需求，从而达到提高课程教学质量的目标。

一、目前课程教学存在的问题及分析

通过教学实践及文献调查发现，商务网页设计与制作课程教学目前存在以下几个问题：

（一）教学内容与岗位专业技能需求契合度不高

电子商务企业一般设置有网站维护、网络编辑等岗位，需要员工具备对网页设计与美化、优化用户体验等技能，而当前电子商务专业大部分是以教材内容为主，一个知识点接一个知识点的教授，未将这些知识点从整体上来把握，即使引入项目也是生搬硬套，也没有从电子商务岗位的实际要求出发进行教学内容的重构，导致学生学习被动，教学效果不甚满意。

（二）教材内容大而全，理论和技能容易形成“两张皮”现象

教材编撰是为了尽可以让学习者能够全面了解该课程的相关知識，往往面面俱到，内容组织方式也因人而异，因此这需要任课教师在实际教学中重新调整优化，否则在满足学生学情、教学时长等要求的情况下，很难完成教学任务。另一方面，教材的理论知识点和技能操作相对独立，易形成理论与技能的“两张皮”现象，即掌握了理论不知道如何运用到技能中，完成技能操作却不知道为什么应该这样做？因此如何利用现有资源重新组织教材内容，是目前课程改革的重中之重。

（三）教学方法单一，不灵活

当前本课程教学所采用的主流教学方式是理实一体化教学，它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节。理实一体化教学在实际教学应用过程中，往往会出现学生被动学习、知识点零散、学生自主发现解决问题的能力不足等问题。因此采用较单一教学方法的无法激发学生的能动性和创造性，需要根据课程实际情况，将多种教学方法融为一体方能达到较好的教学效果。

（四）课程考核方式过于传统

目前课程考核方式仍然主要是通过平时成绩和期末笔试来考核，这样的方式尽管在一定程度上能够体现学生基础理论和基本技能，但这种课程考核方式更加偏重知识而轻技能。现有的课程考核方式只注重结果，没有注重过程考核，学生学习过程无法监控，学习情况也无从知晓。现有课程考核的主体主要来源于教师，不利于发挥学生积极性与创造性。因此有必要对该课程的考核方式进行改革。

二、以典型项目为依托的教学改革

（一）教学内容改革

教学内容改革是研究课程改革的核心工作，是如何利用现有的资源和技术，以学习规律为中心，以培养学生能力为主线，以企业人才需求为目标，对课程教学内容进行重构的过程。

将企业真实项目引入课程教学中，使教学内容更加贴近实际工作需要，在实践性强的课程中显得尤其重。本文教学内容改革的核心工作就是如何利用真实项目按照岗位的理论需求和专业技能需求来重构教学内容。真实项目要转换成实际教学内容需要通过筛选、解构和重构三步来完成：

第一步，真实项目筛选。通过用人单位、电子商务工作室等途径引入网页设计与制作课程相关的真实项目，按照项目难易程度、知识和技能构成等要素对项目进行筛选，将筛选通过的项目作为典型项目。

第二步，典型项目解构。由部分电商专业学生和企业技术专家参与完成典型项目的解构。电商专业学生主要负责完成典型项目制作过程的具体操作，从中记录和梳理出操作过程中的易出错、理解困难的部分，为后期典型项目在具体的教学实施过程中有的放矢。企业技术专家主要负责对学生在典型项目实施过程中的需求分析、设计原理和技巧、操作重难点进行指导，解决技术问题，保障典型项目解构工作的顺利完成。解构后的典型项目，将被划分成理论和技能两大部分，其中，理论分成基础理论和进阶理论，技能分成基础技能和进阶技能。

第三步，教学内容重构。任课教师按照学生学习规律和教学要求对解构后的典型项目资料进行分析、整理，将典型项目所涉及的理论和技能从教材剥离出来，形成以典型项目为核心的教学内容。

重构后教学内容分成三个阶段，第一阶段主要是基础理论，侧重设计理念、基本概念和相关基础知识;第二阶段包括基础技能和进阶理论，侧重基础和常用的操作，初步学习文档流、盒子模型、定位等进阶理论;第三阶段包括进阶技能和综合应用，侧重难度较大且有一定的综合性操作，深入理解文档流、盒子模型、定位、优化与测试等进阶理论。理论教学内容与实践教学内容交替进行，环环相扣，实现知识与技能的无缝衔接。教学内容的难度由易到难，技能操作由简至繁，实现知识和技能的层层递进。重构后的教学内容一方面符合了学生学习规律，激发学生学习兴趣和动力，另一方面为开展混合式理实一体化教学打下基础。

（二）以“四做”为目标的教学方法改革

利用典型项目对教学内容重构后，课程教学被分成了四个阶段，由于每个阶段的侧重点和目标不同，因此教学方法必须要做调整，才能更好地达到课程改革的总体目标。

第一阶段，达到“想做”的目标，主要采用讲授法、直观演示法、优秀作品鉴赏等方法。让学生掌握商务网页设计与制作的相关基本概念和基础知识，能够知晓和网页设计相关和专业术语，能说“行话”。同时也能够判别什么样的网站设计制作水平高？什么样的网站美观、用户体验好？做到“识货”。

第二阶段，达到“敢做”的目标，以讲授法和直观演示法为主，混合式教学为辅。本阶段教学内容主要是典型项目相关的基础技能和进阶理论，基础技能可以跟随教师直观演示以及课后在线观看视频来完成学习。在学生有一定技能操作基础后，可以辅以进阶理论的讲授，为下阶段的教学打下基础。

第三阶段，达到“能做”的目标，以混合式教学为主，直观演示法和讲授法为辅。本阶段教学内容主是典型项目相关的进阶技能和综合应用，在第二阶段基础上学生已了解混合式教学过程，因此本阶段课堂教学不再进行技能操作的演示，而是檢查学生课前任务完成的情况，并通过进阶理论的演示和讲解去解决课前通过在线学习所遇到的问题。

第四阶段，达到“会做”的目标，实施项目教学。本阶段主要由任课教师设定基本要求，由学生自主完成项目的需求分析、网页制作、测试与优化、汇报总结等商务网页设计与制作全过程。教师主要负责控制项目实施进度以及技术顾问的角色。

（三）多元分阶段的考核方式改革

为了全面了解学生的知识掌握情况、技能水平和综合素质，弥补传统单一理论考核方式的缺陷，故采用了多元分阶段的考核方式。严格按照课程教学的四个阶段进行分段考核，考核成绩不合格的学生需要利用课余时间重新学习，并再次参加考核直到通过为止，否则本阶段考核成绩将为零分。任课教师、学生、企业技术专家均参与考核工作中，任课教师全程参与考核，学生主要参与技能考核的自评和互评，企业技术专家主要参与期末作品设计的考核。最终考核成绩由各阶段考核成绩和期末考核成绩按比例组合而成。

三、结束语

行业的高速发展使得高职电子商务专业人才需求在不断变化，与岗位对接的专业技能要求也在不停地变化，因此需要专业课程在教学内容、教学方式以及考核方式上不断作出调整和改变，才能适应社会需求，才能真正让课程体现出职业教育特色。只有这样才能培养出为社会、企业所认可的高技能高素质电子商务专业人才。

参考文献

[1]赵鑫.项目教学法在高职《网页设计与制作》课程教学中的应用[D].华中师范大学，2009.

[2]韩敏，张艳.浅谈高职《网页设计与制作》课程教学改革探索[J].电脑知识与技术，2015（30）.

[3]刘星海.《网页设计与制作》中任务驱动教学法的实践与研究[J].才智，2017（10）.