新冠疫情下基于超星学习通平台的教学实践

袁晓君 李平 闫军辉

[摘 要] 新冠肺炎疫情期间，全国高校响应教育部“停课不停学”的号召，开启了阶段性的网课时代。根据上海大学教学要求，本科专业课遗传学和核心通识课植物与人类文明在超星学习通平台完成了在线课程的建设，同学们对这两门课采用的教学方式表示认可。通过冬季学期四周的线上教学实践，教师对教育理念、教学资源、课堂互动、过程管理进行了初步的总结和思考。

[关键词] 新冠肺炎疫情;线上教学;教学模式;超星学习通平台

[基金项目] 2019年上海市教委重点课程项目;2018年上海大学课程思政建设项目

[作者简介] 袁晓君（1981—），女，工学博士，上海大学生命学院副教授，硕导，主要从事植物分子遗传育种研究;李 平（1980—），女，农学博士，上海大学生命学院副研究员，硕导，主要从事植物生理和发育研究;闫军辉（1985—），男，农学博士，上海大学生命学院讲师，硕导，主要从事豆科植物结瘤固氮研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）37-0225-02    [收稿日期] 2020-04-26

一、背景

今年初突如其来的新冠疫情打乱了春季开学的脚步。教育部于1月29日提出利用网络平台“停课不停学”的号召，紧接着上海市教委在2月5日发布了各级各类学校2月底前不开学的通知[1]。接到通知，上海大学紧锣密鼓着手准备，3月2日全面启动网上教学，全校近3000门课被搬到线上。

上海大学采取的是短学期制，一学年分秋、冬和春三个学期，每学期10周授课。今年网上开学正值冬季学期的第7周，在漫长的假期之后，如何让学生在网上快速进入学习状态，成为摆在教师面前的新问题。这学期本人承担两门课程的教学，以下就对这两门课在网上的建设和教学实践情况进行介绍。

二、超星学习通平台建课和授课情况

（一）课程概况

专业课遗传学主要授课对象为生命科学学院生物工程专业大三本科生，授课学生共29人;核心通识课植物与人类文明面对全校各年级各专业本科生开放，授课学生达100人。我校主要使用超星学习通平台和zoom会议室开展线上教学，综合考虑课程性质、授课对象、网络平台稳定性等因素之后，两门课均采用了超星学习通作为教学平台。

（二）课程资料建设

首先，上传课程大纲以及PPT课件，主要供学生预习和复习使用。其次，经过课程组讨论，我们最终选择“速课”形式，即使用PowerPoint录制视频上传到平台供学生课堂学习，当然这不是将课堂授课内容进行全盘照搬，而是挑重点和难点进行针对性讲解。遗传学和植物与人类文明课程分别录制了6段和4段速课。此外，原课程安排中有学生作品展示环节，因此提前两周与学生沟通，指导他们精心制作了速课上传平台。

植物与人类文明课还有27集由超星公司拍摄制作的慕课，也一并上线教学平台。此次疫情期间，这些视频还上线“学银在线”，并授权超星公司发布成示范教学包，共享给广大师生参考和使用。

（三）教学组织

如何开展线上授课，如何保证课堂井然有序，如何提高学生兴趣，如何保证教学质量，很多上课流程的细节都需要提前设计，反复推敲。这两门课都采用了“速课+班级群”的基本教学形式，速课便与学生学习，群聊/私信便于交流讨论，当然还穿插使用了平台上其他各种功能模块，比如签到、讨论、作业、问卷等。

我们将遗传学的速课、植物与人类文明的慕课和学生作品都设置成了任务点，它们会根据教学进度在当周开放。这样，学生就可以在教师的安排引导下循序渐进的开展学习，同时教师也可对每个学生的学习情况一目了然。对于学生展示课，为了提高非展示同学的参与性，我们提前对小组进行排序，划分了每个小组作品的讨论时间段，并且在课堂最后还安排了投票活动，请大家选出表现最佳小组。

（四）考核要求

这两门课的期末考核都选择返校后线下考试，平时成绩则包括了线下和线上两部分。线上表现，一部分是规定动作，即每个同学都要完成的内容，包括任务点的完成度、出勤率以及课堂作业;另一部分是选择动作，主要是同学们参加讨论、问卷等的情况。学生在课堂展示中的表现作为平时成绩的附加分。

三、学情统计和学生反馈

至学期结束，遗传学和植物与人类文明课程两个班的学习平台访问量分别为2071次和12306次。遗传学课有28人完成了所有任务点学习，6个任务点的平均完成度为125%，观看时间超过120%的人数平均达29%。植物与人类文明课有99人完成了27个任务点学习，各个任务点的平均完成度为113%，每次观看时间超过120%的约14人。学情统计符合预期，专业课具有更高的难度，所以更多学生会进行反复观看来理解一些较难的知识点，这在之后的学生反馈中也得到证实。

在期末，对学生进行了一项无记名调查，让同学选择其认为最适合这门课的网上授课方式，遗传学和植物与人类文明课分别有82%和66%的同学选择了“速课+线上答疑”的方式，明显高于“网上优秀教学视频+线上答疑”“直播”“课件+线上答疑”。可见这两门课采用的线上教学方式得到了大部分同学的认可，但同时大家对不同性质课程网上不同授课方式的认可度，存在一定差异。

四、总结与思考

（一）突出“以学生为中心”的教育理念

教师要明晰在教学中的角色，充分利用信息化条件指导学生进行自主学习。学生学习的主动性是确保线上教学质量的重要前提，因此教师不要将主要的注意力放在如何当好“主播”，更应该是如何做一个成功的课堂设计者和组织者，如何充分调动学生学习的积极性。

（二）优中选精，选择合适的教学资源

在线下，教学资源的使用往往起到的是辅助的功能，而在线上，对教学资源的依赖将更大，因此必须谨慎选择，合理安排使用。可供选择的教学资源很多，不仅有授课老师的课件，专门录制的速课，还有大量的线上优质教学资源[2]。教师切不可将教学资源“填满”课堂，一定要找准“核心”，要留出时间让学生能有回味。

（三）精心设计，组织开展课堂互动

互动是线上的一个难点，常可以通过各种群（超星平台的班级群、微信群、QQ群）进行文字和语音的交流。线上最直接的交流方式应该是直播，但它也很难做到像课堂那样面对面的效果，仅凭一个眼神就可以知道彼此。因此，设计互动是线上教学必不可少的环节，可以提升学生课堂学习的参与感和学习热情，也可以帮助教师及时了解学生学习情况。当然一定要综合考虑人数，平台，内容等因素后进行安排，还要掌握好互动的度，不然可能会适得其反，影响学生正常的学习。

（四）利用课程平台，加强过程管理

线上教学的另一大困难，是如何对学生的学习过程进行有效监管，对学生平時学习情况进行准确评估。教师必须学习使用好在线平台，利用平台对学生的学习和课堂活动参与情况进行跟踪统计，这将大大提高教师的管理效率。根据系统反馈，精准找出并提醒暂时掉队的学生，也要对学习努力的学生给予及时的鼓励，这些举措对于师生、生生之间都无法见面的线上教学而言十分重要。当然，目前的在线学习平台在这方面还有很大改进空间。

五、结语

基于前期的经验和教训，我们将继续在新一学期的网上教学中，探索线上教学模式，不断进行归纳总结，优化调整。相信疫情过后大部分课程还是会恢复线下为主的教学模式，但这次疫情大大推动了线上课程的建设，对教师教学理念的改变，线上教学能力的提升，以及教学模式的探索，都有重要意义。

参考文献

[1]上海市教育委员会.本市各级各类学校2月底前不开学.[2020-02-05].http：//edu.sh.gov.cn/html/article/202002/104820.html.

[2]教育部：向高校免费开放2.4万余门在线课程.[2020-02-05].http：//www.sohu.com/a/370887114_613208.