论思政课教学过程的“三思而行”

苏小柱

教学是教师“教”与学生“学”的统一。考察现实中的教学，要注意两种现象：一是“轻视”，备课不足，缺乏思考，手持一本教材上讲堂，上得讲堂来手忙脚乱；二是“麻痹”，照搬他人教学，缺乏积极的思考和创新意识，如同一杯白开水“淡而无味”，学生兴趣索然。因此，思政课教学必须做到“三思而行”，方能优化课堂教学，增强教学效果。

一思：深思熟虑 谋划之思

习近平总书记多次强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。这就要求坚持谋划之思，精心设计教学。

精读之要，吃透教材。讲课首先要抓住教材，教材是教学的逻辑之本，教师不能游离教材任意发挥、讨好学生，也不能停留于教材内容的简单传授，而是要做到立足教材并高于教材，提升课堂的学术质量。因此，钻研学深悟透教材是备课的关键，包括篇章、段落、关键词。教师要知晓马克思主义经典著作，以指导性、方法性去思考教学。一要通读全文（全篇章），教材编辑过程中，倾注了编者大量的心血和汗水，思政课教材体现了“育人为本”的教育思想。二要明确编者的意图，对字、词、句的准确解释和表达非常重要。三要在深学细悟中领略文章的风范，以准确性、实在性、必要性使学生加深印象和提高理解程度。

贯通之畅，理清思路。一是贯通学科。思政课的教学需要教师具有深厚的理论功底和博大精深的知识积累，需要贯穿于经济学、逻辑学、行为学、未来学、心理学等诸多学科，做到融会贯通，行云流水。二是贯通学情。要在了解学生的思想状况方面下真功夫、下苦功夫，研究学生关注的现实问题，才能不断提高讲课的亲和力和针对性，才能让课程的思想性、理论性、教育性产生应有的效果。三是贯通内外。课内讲深、讲好、讲透，努力使学生有所启迪、有所思考、有所感悟；布置的课外作业，要求学生查找资料，弥补课堂教学听课的不足。四是贯通渠道。在线课程、“翻转课堂”“学习通”等的实践运用，为思政课的贯通渠道找到较好的突破口，极大丰富了教学渠道。五是贯通成长。思政课教师要关心学生的成长需求，帮助学生解决其人生目标选择、人际关系情感等方面的实际问题，成为学生成长成才的导师。

设计之道，优化方案。一堂质量较高的思政课，做好设计是关键。一要设计流程。教学思路的设计、开头（开场白）、过程的铺垫、展开、叙事情节、词意表达、小结、总结构成一个完美的逻辑结构。每一个教学环节都不能忽略，每一个重要转折语句都要声情并茂地表达，切忌“照本宣科”。二要设计内容。篇章内容必须完整无一遗漏地表达，必须有层次、有重点、原滋原味体悟表达，使学生紧随教师讲课的思路前行，最终达到融会贯通的彼岸。三要设计方法。以讲故事、朗诵、快板书等多种形式设计教学过程，使整个教学过程生机勃勃，增强教学的亲和力、感染力、吸引力。四要设计手段。运用教材、道具、视听资料以及多媒体教学，形成鲜明、感人、生动的视觉效果。

二思：抓住根本 互动之思

苏霍姆林斯基提出，真正的教育是自我教育。怎样在课堂45分钟时间内达到学生“自我教育”效果呢？核心就是“互动”。互动是“教”和“学”双边的教学场效应，也是一种情感“磁场”效应。为此，教师必须在三个方面下功夫。

引经据典，文献互动。课堂上教师的引导很重要，而引导的关键是博古论今、打开思维、丰富头脑，提供“营养”。习近平总书记讲话中善用引导，辩证结合“古”与“今”“雅”与“俗”，以发展的观点、全面的观点和对立统一的观点来揭示历史与现实的本质联系，深入听众心底焕发出强大的心灵共鸣。课堂教学中的引经据典重在引导学生以文献为载体促进互动。课前要求学生查询教材中涉及的经典文献，课堂上分享交流。如此，善用经典，引导有方，方能发人深思，启迪智慧。

主动作为，过程互动。课堂是传授知识的地方，更是学生思想成长的地方。因此，教师要尊重学生学习的主体地位，留出时间，让学生讲、大家听、教师作评判解疑。学生讲体会、讲认识、讲对此问题的理解，甚至可以提出自己的见解，使课堂气氛活跃起来，就会产生共鸣“磁场”。比如：学习习近平新时代中国特色社会主义思想，结合习近平的个人成长经历，采取分组式、讨论式、个人演讲式、中心发言式、小型辩论赛等多种形式，讲解《习近平的七年知青岁月》的故事，使学生在互动中受到感染。只要教师有目的去组织，有布置、有检查、有落实，学生就能讲出比较生动的故事来。

多元学习，建模互动。进入新时代，学习的革命催生教学的新时代，带来了学生学习方法的多样化、多元化。1996年，联合国教科文组织发布《学习：内在的财富》的主题报告，提出了学会认知、学会做事、学会共处、学会做人“四个学会”，成为国际社会的一份学习宣言。思政课要应用“四个学会”理念，将“教学课堂、实践课堂、宿舍文化课堂、综合素质课堂”有机对接、互相补充、相互协同，形成高效的学习方法和学生思想成长的互动新模式。在多元学习中，教师要做促进者，加强线上线下结合、任务目标分解与检查落实结合、阶段任务与总体任务结合，学做合一、知情意行统一，既延伸课堂教学，又检验学习效果，从而提升课堂教学质量和成效。

三思：善于总结 修为之思

上好思政课，教师是最为关键的角色。陶行知先生说：“出世便是破蒙，进棺材才算毕业。”这就要求老师，时时学习，终身修炼专业基本功。

接受评价，择善而从。思政课的评价既有学校、部门、学生评价评教，也有自我评教评学，这是以评促教、以评优教的重要举措。学生评教：重在考查教师教学态度、教学行为、教学基本状态、教学授课水平；部门考核：重在考核教师师德师风、为人师表；认真听取来自各个方面，尤其是督导专家和学生方面地反映；学校考核：重点是以诊改与改进为抓手，考查教师职业规范（包括道德规范、行为规范），改进性和发展性目标是否呈“螺旋式”上升。教师要择善而从，思考是否达到年度目标，是否成功解决了教学中存在的质量问题。

剖析自我，持续反思。首先，要反思自我是否忠诚于党和人民的教育事业，是否尽心尽责，只要有这样的自我认识态度，其它问题都可以迎刃而解。其次，要反思整个教学过程，从备课、授课，到与学生互动等各个教学环节是否存在偏差，核心内容、主要观点的把握阐述是否精准，用时是否合理；开头和结尾是否相互照应，整个教学环节有无差错。再次，要反思学生这堂课的收获是什么、知识点是否掌握、重难点问题是否已经释疑，辅之于反思学生的作业对其觉悟、思想转变提升有何帮助；是否发现了新的热点、难点；是否发现了优秀学生，是否发现了课堂活跃之点等。思政课教师既要传“道”，也要善“术”。“道”就是教材内容、主要知识点，而“术”就是教学方法与技巧。因此，思政课教师要经常自我总结教学中“道”与“术”的贯通经验，实现二者的有机结合，使课堂教学完美無缺，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

提炼升华，彰显“五度”。一要把握思想高度。思政课必须以思想性为“魂”，打牢理论教育基础，以良好的哲学思辨、科学的逻辑推演、深刻的理性分析释疑解惑。二要拓宽知识宽度。思政课必须以知识性为“理”，切实系统梳理好课程体系的知识结构，秉持梯度教学原则，将讲理论与讲道理结合，讲知识与讲文化结合，讲观点与讲案例结合，引导和推动学生思想的转变与提升。三要培植文化厚度。思政课人文性、文化性是“神”，中华文化博大精深，从讲文化的角度去阐释毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论，阐述马克思主义，实现马克思主义中国化、时代化、大众化。四要增强实践温度。实践性是“情”，通过课堂教学，深入学生实际，督促学生广泛参加社会实践，培养青年学生的爱国之志、报国之行；让社会主义核心价值观入心入脑入行，使之成为学生形成正确世界观、人生观、价值观的基石。五要彰显人格亮度。以“学高为师、身正为范”的示范性为“本”，思政课教师要不断做好“慎独”，不断从人格品德、为人师表上作表率，使自己的思想与时代共振共鸣，使自己的发展与祖国共命运，努力在办好让人民满意的教育工作作出新贡献！

（本文系重庆市教育委员会（20SKSZ105）人文社科一般课题阶段性研究成果；作者系重庆建筑科技职业学院马克思主义学院院长，基础教学部主任、教授。） （责任编辑：余国源）