单元整合教学：撬动课堂转型的支点

彭献慧

单元整合教学是以主题为线索，以版块为模式，进行连续性的教学方式。其是对传统语文教学方式的突破，使语文教学从“单一”走向“多元”，最大限度的实现了从“课堂”向“学堂”的转型。笔者结合教学实践，从字词教学整合、阅读教学整合、写作教学整合、口语交际教学整合等四个方面，从单元整合教学的方式、内容、思路、资源等方面进行尝试与探索，有效实现了学生多元化、个性化的发展。

一、字詞整合，筑牢基础

字词是语文教学的重要内容，学生在对字词有全面的了解和应用后，能够扫清文字障碍，投入到阅读教学和写作教学中。一般而言，字词教学主要由生字、多音字、成语等三部分构成。单元授课之前，可将本单元的字词仔细进行归类，以导学案引导学生独立完成字词的预习。

例如，部编版二年级（下）第一单元“春天里的发现”。本单元包括《找春天》《古诗两首》《笋芽儿》《小鹿的玫瑰花》等四篇课文。需要认识47个生字（课文中为38个汉字，语文园地中为9个汉字），书写39个汉字。

单元字词整合导学案设计如下：

第一，为本单元四篇课文标上自然段序号。

第二，找出本单元四篇课文的生字，用“”画出来，借助拼音，按照课后生字表读准字词。

自评等级。（优、良、合格）

第三，正确、流利的朗读出四篇课文。

自评等级。（优、良、合格）

第四，我认为难写的字有：   。

第五，我认为容易写错的字有：。

第六，我积累的字词的有：。

充分预习，导学引领，字词是语文学习的基础，利用导学预案，将本单元的字词进行汇总、分类和整理，使学生在读一读、写一写、画一画、认一认中完成字词的自主学习。为课堂阅读教学奠定了良好的基础。学生在自己找、自己画、自己读、自己评价的过程中培养了自主学习意识，提高了学习效率。

二、阅读整合，提高效率

部编版语文教材在编写上有着鲜明的单元主题，课文之间有着密切的联系，有的是表达与主题相近，有的是文体之间相近，有的是写作手法相似。阅读教学中，教师要善于“合并同列项”，通过横向比较，加深学生对文本的理解，引导学生利用导学案，通过整体关照，比照阅读，辨析评价，体会文本中蕴含的深刻意蕴，独特写法，从中发现语言的规律，提升学生的阅读能力。

例如，部编版二年级（下）第二单元以“奉献与关爱”为主题，本单元包括《泉水》《雷锋叔叔，你在哪里》《我不是最弱小的》《卡罗尔和她的小猫》四篇课文。《教学用书》上明确指出，教学本单元时，要在把握整体目标的前提下，把重点放在一个“感”上。

笔者设计单元阅读整合导学案，如下：

第一层次：朗读感悟。运用你喜欢的方式，了解课文的大概意思，并完成如下填空。

这是一组（爱心）串起来的故事。平凡而伟大的（雷锋），一路奉献甘甜和快乐的（泉水），为蔷薇花挡雨的（萨沙），喜爱小猫的（卡罗尔），都有一颗清纯而美丽的（爱心）。

第二层次：拓展阅读。运用你喜欢的方式，搜集与爱心有关的诗歌、故事、名人名言等，有感情的朗读。

第三层次：行动指引。爱是最美的语言，爱需要表达和传递，请将你的爱心落实到行动上，为家人、同学老师、老师做一件充满爱心的事情。

整体感知，分层感悟，教师先通过“读”引导学生对单元内的四篇课文形成整体感知，再以补充填空的方式，加深对单元主题的整体感知。在此基础上，以知识拓展和实践拓展的方式，增强对单元主题内容的知识拓展和情感渗透，学生在读书感悟、搜集整理、生活实践中加深了对单元主题的理解。

三、写作整合，增强语用

语文学科的本质是具有语用性。《义务教育语文课程标准》（修订版2011）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。阅读与写作之间相辅相成，紧密关联。部编版习作部分将习作与单元学习进行了有机的融合。因此，教师要将单元内的文本之间的共同特点进行归纳和整合，结合习作教学目标，指导学生开展习作练习。

例如，部编版三年级（上）第六单元习作《这儿真美》。

师：本单元我们学习了哪些课文？

生：《美丽的小兴安岭》。

生：《富饶的西沙群岛》。

生：《海滨小城》。

生：还有三首古诗。

师：三篇现代文在写法上有什么共同之处，请从结构、写法上谈谈。

生：都是按照总分总的结构。

生：都运用了比喻，拟人等修辞手法。

师：这样的写法有什么好处？

生：使文章的结构更加清晰，表达的更加生动，读起来吸引人。

师：三篇课文都表达了怎样一种感情呢？

生：对自然的喜欢、热爱和赞颂，对家乡、对祖国的歌颂。

师：世界上有很多美丽的地方，这些美丽的地方未必是名山大川，很多就在生活中，请大家选取一处生活中，你认为美丽的一个地方，运用你在这个单元的课文中学到的1—2种方法进行写作，表达你对这个美丽的地方的喜爱和赞颂。

读写结合，提取关键，教师通过回顾单元内容、写作手法、表达主题，引导学生对单元内的课文进行归纳和比照，体会和发现文本之间的共同特点，使学生对写作手法产生了直观清楚的体验。学生在对单元文本的参照比读之中，关注了写作的思路、布局谋篇、语言技巧和主题思想表达等，体会出了课文中所蕴含的写作技巧和写作规律，找到了写作的方向。因此，在写作整合的过程中，注重加强对学生进行想一想、说一说、品一品、写一写的语用训练，能够切实让每次的小练笔成为通向学生进行大习作的桥梁。

四、口语交际整合，提升表达

口语交际是现代公民必备的重要能力之一，语言的主要功能就是交流。部编版在口语交际的设计上立足学生的认知规律，与单元主题紧密相连，与实际生活紧密相连。口语交际教学要打破传统教学中，每个单元只进行一次口语交际的训练模式，把口语交际融入到各个环节之中。

例如，在口语交际《我们的小制作》教学中，教师首先通过做一做，在单元教学伊始前，布置学生做一样手工作品，并设计出图纸的样子，写出作品的谁明书。其次，通过说一说，引导学生结合单元所选的课文，按照一定的顺序，分别对文本中体现制作顺序的部分进行介绍，然后从中选取一篇自己喜欢的文章，按照文章中的介绍顺序，对自己制作作品的流程、功能等与小组成员进行交流。最后，通过评一评，以小组合作的方式，在组内进行互评，并选出小组最佳作品，进行展示，要求小组成员都要参与介绍，分别从本组作品的设计思路、制作过程、作品功效、使用说明等和全班同学进行交流和分享。

学生用灵巧的小手制成了精美的手工作品，用他们能言善辩的小嘴巴对手工作品进行说明，在小组合作中进行礼貌的交流，课堂氛围异常热烈，实现了口语交际与阅读训练、写作训练和动手实践的有效融合，单元整合教学变为多元和立体。

单元整合教学是适应时代教育发展的需要，其不仅是一种教学范式，更是一种教学思想和教育智慧，它有效的推动了语文教学的多样化和学习方式的现代化，是当前语文教学中的一种十分有益的探索与实践。

作者单位：江苏省南京市九龙小学（210048）