新疆高职少数民族预科语文阅读教学方法研究探讨

阿克摆了江·尼亚孜

摘 要：最近几年，随着新疆教育事业的发展繁荣，高职院校的发展规模也在不断扩大，高职少数民族学生国语水平和专业技能的提高在于预科语文教学，很多高职院校通过成立预科班，开设预科语文课程来提高高职少数民族国语水平。本文就预科语文教学中语文阅读课程来分析新疆高职少数民族预科语文阅读教学的现状、影响新疆高职预科语文阅读教学效果的因素以及对新疆高职少数民族预科语文阅读教学方法进行了分析，并提出自己的见解，教学方法要灵活高效，教学形式要丰富多样，希望有助于提高高职少数民族学生的语文阅读能力和理解能力。

关键词：新疆;高职;少数民族;预科语文;阅读教学方法

一、引言

语文阅读能力从本质上来讲属于一个较为综合的概念，其包含着学生的运用语言知识的能力、语言组织能力和阅读能力等各个方面的内容，其中，语言知识是学生进行语文阅读的基础，这就需要学生进行大量的阅读和知识巩固，最终提高学生的语文整体水平。新疆高职预科语文教师也需要明确这一点，结合当前的教学现状，分析影响学生语文阅读能力提升的因素，完善相关教学方法。

二、新疆高职少数民族预科语文阅读教学的现状

当前，我国新疆地区对于预科教学的重视程度越来越高，预科语文教学作为新疆少数民族学习专业知识的基础，也逐渐受到了新疆的高职院校的重视。但是，就目前新疆高职少数民族预科语文阅读教学的基本现状来看，其在实际的教学过程中，还存在一定的问题。具体表现如下：第一，部分教师在进行语文阅读教学时，更加重视细节教学，如细讲生字、生词和新句式等，对于语文阅读教学的重点和难点的把握还不够到位，在一定程度上也影响着高职少数民族预科语文阅读教学的效果;第二，部分教师受到传统的教学观念的影响，在实际的教学过程中，仍然习惯采取单一的教学方法或者和比较传统的教学方法，使得教学环节不够完善，缺乏课程导入和总结的环节，没有对知识内容的相关背景进行介绍，使得教学效果有待深化;第三，部分新疆地区少数民族高职预科教育的教师的专业水平和素质能力还有待提高，这也是影响其教学水平的重要因素[1]。

三、影响新疆高职预科语文阅读教学效果的因素

（一）语言因素所带来的影响

影响新疆高职预科语文阅读教学效果的首要因素就是语言因素，其所带来的影响具体如下。第一，词汇因素方面的影响，主要表现为新疆高职语文阅读预科班的很多学生还缺乏利用构词法去派生、合成、转换以获得词义的能力，对于语文知识的理解不足，进而对语文阅读造成阻碍;第二，技能因素，学生对语文阅读课程的学习还不够深入，在技能的掌握上还停留在句子水平的语法分析方面，难以根据句子的上下文来进行陌生词句的猜测和理解，还没有掌握一整套语文阅读的技巧和方法;第三，语言运用因素，很多学生对于在语文课程中所学到的知识，还无法应用到实际的阅读中，对于一些较难的插入、强调以及语序变化等不能及时发现和理解。

（二）传统语文阅读教学方法方面的影响

部分新疆高职预科语文阅读教师在实际的教学过程中，仍然习惯采取传统的语文阅读教学方式，在一定意义上也影响着最终的教学效果。具体表现为：第一，部分教师仍然采取传统的教学方式，习惯通过句子分析来进行课文解释、问答和练习，这种教学方式虽然也可以取得立竿见影的教学效果，但是，这是以教师为教学主体地位，不利于发挥学生的主观能动性;第二，传统的语文阅读教学方式在实际的落实过程中，更加重视语言系统知识内容的传授，在学生的语言交际能力的培养上则较为忽略。同时，传统的教学方法也更加重视句子分析，对于整篇文章的阅读则较为忽略，这些都会影响新疆高职预科语文阅读教学的效果。

（三）心理素质方面的影响

良好的心理素质是提高学生的语文阅读水平的基础，这也是很多高职语文阅读教师在教学研究过程中所得出的结论。学生只有在情绪稳定、心情轻松且没有压力的条件下方可以快速且准确的获取信息内容，语文阅读课程的学习效果也会较好。反之如果学生处于急躁、自责或者是抱怨等各种不良情绪中，则在知识的获取和掌握上就会存在困难和阻碍，语文阅读教学的效果自然也就较差。另外，不良的心理素质还会产生一系列的连锁反应，长此以往会降低学生进行语文阅读学习的兴趣，不利于提升学生阅读思维的活跃性。

四、新疆高职少数民族预科语文阅读教学方法

（一）在语文阅读教学中实现教学和理论的结合

新疆高职少数民族预科语文阅读教师在实际的教学过程中，要想提高教学水平，促进高职学生语文阅读能力的提升，首先需要做的就是实现教学和理论的结合。为此，第一，教师需要加强对知识更新的重视，不断提高自身的理论知识水平，从而可以让理论知识更好的服务于阅读教学;第二，语文阅读教学的目的是提高学生的语文阅读能力，通过应用语言学理论知识，例如，知识图式理论可以有效改变和充实学生头脑中和语文阅读相关的认知内容，进而提高和语文阅读相关的理解能力和交际能力等;第三，学生对语文阅读知识的掌握和记忆也是建立在各种理论知识的基础上的，因此，教师需要采取任务型教学模式，以语文阅读教学任务为中心，不断提高学生的语言知识应用能力，教师在实际的教学过程中，可以布置各种理论知识任务，发散学生的思维，最终形成一个有梯度的任务链，满足不同层次的高职学生的语文阅读需求[2]。

（二）注意实现考试形式的多样化

新疆高职少数民族预科语文阅读教师在实际的教学过程中，还需要加强对学生考核的重视，注意实现考核形式的多样化，以此来对学生进行语文阅读能力进行有效训练，充分发挥考核和评价的作用，提高新疆高职预科语文阅读教学的效果。为此，第一，在测试形式上，教师需要选取多样化的试题。在题型方面则需要对学生的语文综合运用能力进行检测，根据实际的教学内容，采取多项选择、连线、填空、短篇阅读和总结等各种题型，提高测试结果的开放性，激发学生积极发散思维，提升自己的语文理解和阅读能力;第二，在测试方法上，教师也需要突破传统的单一的书面测试的方式，可以结合实际的语文阅读教学内容，开展课上的口头表达测试，检测学生的语文阅读学习效果;第三，教书还需要学会利用多媒体技术对学生进行考核，根据不同的教学内容选择不同的测试方式;第四，在测试内容上，教师需要特别注意的一点是不能单纯的只对学生的语文阅读能力进行测试，而忽略对学生的浏览型阅读和检索型阅读能力的测试，需要严格保证语文阅读测试的科学性，提高测试结果的有效性和可行度;第五，教师还需要合理设置考核的难度，加强对学生的鼓励，注意激发学生对语文阅读知识学习的兴趣和自信，避免学生因为多次测试失利而失去学习语文阅读课程的信心，得不偿失。

（三）阅读教学中合理应用多媒体进行教学

新疆高职少数民族预科语文阅读教师还需要加强对多媒体技术的学习，在实际的语文阅读教学过程中，合理应用多媒体进行教学。为此，第一，教师需要实现多媒体技术和语文阅读教学的有机结合，通过制作相关的课件，提高学生对语文阅读课程的学习兴趣，创设科学合理的教学情境;第二，教师需要利用多媒体技术构建现代化课堂，充分发挥多媒体技术在语文阅读教学过程中的辅助作用，提高教学水平;第三，教师还需要联合高职院校，在学校中建立相关的网络平台，在平台上定期的发布语文阅读课程的知识内容，并加强和学生之间的互动，帮助学生利用课下时间进行语文阅读知识的学习。

（四）注重提高学生的心理素质

上文也提到了保持学生良好的心理素质对语文阅读教学方面的影响，因此，新疆高职少数民族预科语文阅读教师在进行教学时，还需要注重提高学生的心理素质，充分发挥感情因素的作用，为学生创造一个良好的语文阅读环境，以此来提高学生的语文阅读水平。为此，第一，教师在正式开始语文阅读教学之前，需要加强和学生之间的互动，通过和学生进行沟通和交流来拉近和学生之间的距离，以此来缓解学生在上课之间的紧张情绪，降低学生的心理压力;第二，教師在进行语文阅读材料的选择时，也需要严格遵循易-难-易的原则，注意帮助学生树立语文阅读学习的自信型，避免学生因为遭遇太多的挫折而产生消极心理，降低对语文阅读学习的积极性。同时，教师还需要加强对学生的鼓励，注意调动学生的积极的心理因素，让学生始终保持一个积极向上的心理状态进行学习[3]。

五、结语

综上所述，语文阅读课程是新疆少数民族高职院校预科的重要课程，有助于提高少数民族学生的阅读能力和理解能力，进一步提高少数民族学生整体国语水平和专业技能水平，因此研究新疆高职少数民族预科语文阅读教学方法也具有较高的价值和意义。

参考文献：

[1]杨梓.高职院校少数民族预科学生语文基础教学方法改革[J].各界，2019（18）：126.

[2]孙丽凤.少数民族预科语文教学法之探究[J].才智，2019（17）.

[3]蒋玉兰.关于少数民族预科班“语文”课程教学模式的探讨[J].考试周刊，2018（80）：51.