在互动式阅读中融入幼儿前书写的实践活动

安徽省广德市中心幼儿园 李晓蚕

互动式阅读是指在教师带领下幼儿一对多的集体阅读活动中，以开放式提问为特色，注重表演式朗读，运用多种形式来表达阅读体验，突出成人与幼儿间高效互动以及同伴间自由互动的阅读方法。本文中的幼儿前书写教育活动是指教师通过采用互动式阅读的方式，引导幼儿以涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的文字等前书写形式表达阅读体验的教育教学活动。

◎研究缘起

有研究表明，在采用分享阅读的方式进行阅读的过程中，幼儿能够与文字进行更多的接触，有利于提高幼儿的印刷文字意识，促进幼儿早期读写能力的发展。

我园教师对开展前书写教育活动主要存在两种态度：一是不引导幼儿进行任何的书写行为，缺乏培养幼儿前书写能力的意识；二是以生活活动渗透为主，缺乏专门组织幼儿前书写教育活动的意识。而幼儿家长特别是大班家长，迫于幼升小的压力，往往在家或者到培训机构以小学化教育方式对幼儿进行书写方面的训练。要想转变家长的教育观念，首先应更新幼儿教师的相关教育理念，因此我园尝试在大班开展互动式阅读中融入幼儿前书写的教育活动，根据大班幼儿的阅读兴趣与能力，选择不同主题的14本绘本进行实践。

◎互动式阅读中融入幼儿前书写活动的教学设计与组织

㈠从“前书写”的认识误区中进行探索与反思

1.案例1 教师认为前书写就是写字，引起幼儿厌学情绪

L老师根据绘本《熊叔叔的生日派对》设计了互动式阅读中融入幼儿前书写的活动方案。其中有关幼儿前书写教育的活动目标为：学写与熊叔叔动作相对应的字，初步理解反义词；尝试猜想盒子里的礼物并写出来。此次活动在大一班开展，结束绘本阅读之后，L教师引导幼儿回顾三段故事情节，分别让幼儿学写“开”和“关”、“上”和“下”、“出”和“进”、“坐”和“站”四组反义词。幼儿们拿着笔，有的在纸上乱画，有的着急地喊着“老师，我不会”，有的干脆扔了笔跟旁边幼儿玩闹，只有少数原本就会写这些字的幼儿完成了任务。在最后让幼儿把猜到的礼物写出来的环节中，幼儿们都闹着说不想写、不会写字，共用时仅8分钟就草草结束了。

⑴制定计划

通过理论方面的学习后，教师知道了前书写并不是写字，前书写更多的是幼儿通过涂写来表达自己的想法，培养幼儿书写的兴趣。L教师根据前书写的核心经验第三条“学习创意书写的表达”，把活动目标改为：尝试猜想盒子里的礼物，学写礼物清单。

⑵行动：重新组织前书写教育活动

L教师在大三班重新组织教学活动，在“熊叔叔想邀请大家一起参加他的生日派对，你们想带什么礼物送给他呢？”这一讨论之后，L教师出示一份她想送给熊叔叔的礼物清单与幼儿一起分享。之后L老师让幼儿把想送给熊叔叔的礼物写成一张礼物清单，在“祝你生日快乐”的背景音乐下，幼儿开始认真、专注地写自己的礼物清单，偶尔停下手中的笔，与同伴讨论要送给熊叔叔的礼物（如图1）。幼儿们洋溢着一张张幸福的笑脸，迫不及待地要去参加熊叔叔的生日派对。此环节用时20分钟左右。

图1.《熊叔叔的生日派对》前书写作品

⑶反思：尊重幼儿的兴趣是组织教学活动的起点与终点

L老师错误地认为前书写就是写字，生硬地把写字这一环节加入到互动式阅读中，造成幼儿厌学的烦躁情绪。之后该教师转变教育观念，以熊叔叔邀请大家参加他的生日聚会为切入点，分享自己写给熊叔叔的礼物清单，引起幼儿写礼物清单的兴趣，愿意用写作的形式来表达对助人为乐的熊叔叔的喜爱之情。

2.案例2 教师认为前书写就是画精美的儿童画，主要体现美的要素

Z老师根据绘本《我的连衣裙》设计了一个互动式阅读的教学活动方案，其中有关前书写教育的活动目标为：尝试用图形和色彩创造性地为小兔设计连衣裙。这节活动在大四班实施，幼儿非常感兴趣，开心地为小兔设计连衣裙。教师最后评价幼儿的作品落脚点在美的要素上，如：均匀涂色、布局合理、图形花样好看等，幼儿也觉得自己设计的连衣裙最漂亮。前书写教育活动最后变成了单纯以美为要素的绘画活动。

⑴制定计划

幼儿绘画并不是以画出成人眼中精美的图像为唯一标准的，而是用绘画语言来进行美的创作，是幼儿创造性的活动成果。前书写作品主要是以涂鸦、图画、符号、文字等媒介，完整地、创造性地表达自己的想法，因此Z老师把前书写教育活动的目标改为：发挥想象力，写画结合，续编绘本故事。

⑵行动：重新组织前书写教育活动

Z老师在大二班重新组织教学活动，以小兔子又开始了一天的旅程为切入点与幼儿讨论：它的连衣裙会发生哪些变化呢？鼓励幼儿发挥想象力，尝试写画结合，续编绘本故事。在分享环节，幼儿主动介绍自己的作品，乐于与大家分享自己续编的绘本故事。

这名幼儿创造性地把小兔子一天的旅程罗列到一张画面上（如图2），他是这样讲述的：早晨，太阳升起来了，小兔子开始了一天的旅行。小兔子走过草地，它的连衣裙变成了小草花样；走啊走，小兔子看到了一群小老鼠，它的连衣裙就变成了老鼠花样！小兔子很开心；走啊走，小兔子踩到了脏兮兮的泥土里，它的连衣裙变成泥土花样！小兔子不开心了；走啊走，到了晚上，太阳落下，天上飘着的蓝色云朵也落下来了，这下小兔子的连衣裙变成了蓝色碎片花样！小兔子很不开心，伤心地快要哭了，但是它忍住了眼泪。小兔子真坚强！

⑶反思：读写画三者相结合让幼儿愿意用书写来表达意思

前书写的主要目的是让幼儿用纸笔涂鸦、画图、涂写一些数字、符号及简单文字来表达意思。互动式阅读也提倡用绘画与写作等多种形式来表达阅读感受。根据教育实践经验，发现把读、写、画三者结合起来进行续编、创编绘本故事，可以让幼儿愿意用书写来表达意思。在此基础上，我园教师又设计了多节采用互动式阅读的方式、写画结合，续编、创编绘本故事的前书写教育活动。

图2.《我的连衣裙》前书写作品

㈡互动式阅读中融入幼儿前书写活动的形式

1.以绘本故事为线索，引出写画任务（如表1所示）。

表1.前书写实践表现

2.写画结合，续编、创编故事（如表2所示）。

表2.续编创编故事

㈢在不同课时中把握前书写部分与阅读部分两者之间的关系

互动式阅读中融入幼儿前书写的教育活动应正确把握绘本阅读与前书写两者之间的关系，合理分配幼儿前书写教育活动的时间和任务难度，可以设计为1课时或者2课时。

1.1课时中，前书写部分与阅读部分两者之间的关系

前书写是互动式阅读的延伸活动，以绘本阅读为主，前书写活动为辅。例如在绘本《天生一对》教育活动中，教师注重引导幼儿进行表演式朗读，提出一系列的启发式问题，以“表演我最喜爱的绘本场景”来让幼儿感受鳄鱼与长颈鹿之间天生一对的美好感情，呈现一次比较成功的互动式绘本阅读活动，用时30分钟左右。以“天生一对”为主题，写画结合，创编绘本故事这一前书写活动作为绘本阅读的延伸活动（如图3），用时15分钟左右。

图3.《天生一对》前书写作品

2.2课时中，前书写部分与阅读部分两者之间的关系

第一课时是绘本阅读教学活动，第二课时是前书写教育活动，其中第一课时是第二课时的前提与基础。在绘本《艾玛过化妆节》教育活动中，教师用一系列开放式的提问推动阅读的进程，引导幼儿通过仔细观察画面，猜测故事情节，用时约32分钟。以找出并描写艾玛身上隐藏的字宝宝，帮艾玛化妆这一前书写活动作为绘本的延伸活动，用时约35分钟。第一课时主要以《艾玛过化妆节》这一绘本阅读活动为主，体现互动式阅读的特征与要素；第二课时以前书写教育活动为主，以《艾玛过化妆节》这一绘本为载体，让幼儿在对绘本内容充分理解的基础上进行专门的前书写学习活动（如图4）。

图4.《艾玛过化妆节》前书写作品

◎研究建议

1.将“前书写”落实到幼儿园的教育教学活动中

从教育实践来看，互动式阅读活动中融入前书写的环节或者在互动式阅读活动之外再生发出前书写的活动对幼儿的前书写能力有着显著的效果，但是需要更稳定和长期的尝试。我园将继续在大班结合互动式阅读开展幼儿前书写教育活动，频率为一周一次，期限为一学年，对幼儿作品进行整理与归档，为后续的研究提供素材，在解决实际问题的过程中不断丰富这一创新性教育实践活动的内容。

2.提升教师对“前书写”的认识和研究能力

教师拥有教育实践者与研究者的双重身份，我园持续对教师进行相关方面深入系统的培训，如影响互动式阅读的要素是什么？什么是前书写？怎样结合互动式阅读来开展幼儿前书写教育活动？同时不断创新教育活动的设计与组织，在实践中发现问题，共同研讨与反思，提供更多、更合适的教学活动案例，从而使结合互动式阅读开展幼儿前书写教育活动这一新的路径能够走得更深邃、更宽阔、更长久。

3.构建幼儿园、家庭、社会“三位一体”的教学模式

家长对幼儿早期读写能力的培养是非常重视的，但往往缺乏科学的指导方法。幼儿园应采用多种形式对家长就结合互动式阅读的方式来开展幼儿前书写教育活动做相关方面的培训，比如召开家长培训会、利用校园微信公众号推送有关文章、利用班级家园联系栏宣传相关知识、向家长展示“互动式阅读中融入幼儿前书写”的教学活动、建立家园联系档案共同记录幼儿的前书写作品等，让家长真正走进互动式阅读，融入幼儿前书写的阅读教学活动。家园进行积极有效的互动与沟通，共同制定符合年级、班级、家庭的幼儿前书写阅读活动方案，给家长提供培养幼儿前书写能力的新途径，缓解家长对幼升小的焦虑。