立足儿童，共享合作

季峰岚

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在社会领域5—6岁阶段提出的典型表现是：“幼儿要能想办法吸引同伴和自己一起游戏。活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。”角色游戏作为幼儿最喜欢的游戏活动之一，它不仅适合幼儿的心理特点，还能满足幼儿参与社会活动的愿望，又是促进幼儿合作能力发展的重要途径。

5—6岁是幼儿合作能力发展的重要时期，通过对大班198名5—6岁幼儿的合作意识和能力的样本调查发现，只有24.8%的幼儿愿意并能经常与同伴合作，而75.2%的幼儿合作行为较为缺乏。

由此样本调查可见，对幼儿合作意识的培养十分必要。为此，我们立足于角色游戏，充分发挥角色游戏的教育功能，尝试在游戏中培养幼儿的合作意识，提高幼儿的合作能力。

一、追随儿童——自行协商，自主决定，培养幼儿的合作意识

教师是童年的守护者，需要向幼儿学习并陪伴和支持幼儿成长。为此，我们努力实施幼儿园课程游戏化项目，围绕其核心理念，树立正确的儿童观，做到“幼儿在前、教师在后”，通过自行协商，自主決定来激发幼儿的合作意识。

1.玩什么——确定游戏主题，激发合作意识

通过对环境、材料、经验等各项可行性条件商讨后确定游戏主题，共同策划、准备，为游戏开展做好相应的工作。例如：主题游戏“幸福城堡”，幼儿一起商量近期搭建的主题是什么？需要用到哪些材料？我们目前有哪些材料？没有的材料如何解决？幼儿带着问题逐步深入讨论确定，最后协商准备材料、分配任务等，促进了幼儿思维以及语言表达能力的发展，同时在相互商讨中萌发了幼儿之间的合作意识。

2.怎么玩——讨论游戏规则，诱发合作行为

商讨确定游戏主题内容之后，鼓励幼儿初步讨论制订相关的游戏规则。在商讨的基础上，梳理出游戏的规则，幼儿用图画、符号等不同的方式记录下来，最后以图文并茂的形式呈现在明显的游戏区中。有了形象直观的规则图示后，幼儿在游戏中便能随时看看，随时提醒自己或同伴遵守游戏规则。当然游戏规则也不是一成不变的，随着游戏的发展以及遇到的问题，幼儿通过讨论、讲评等手段对游戏规则进行不断地调整和完善，推动游戏深入开展，进一步促进交往能力的提高。

3.为什么——自主解决问题，发展合作能力

幼儿在游戏中通过与材料的互动、解决问题获得经验，当幼儿发现问题后，我们尝试让幼儿自己去协商解决问题的方案，在商讨、改善的过程中他们逐渐开始关注身边人的想法与感受，进而学会合作。如角色游戏中，我们经常会看到，幼儿在使用材料时为了满足自己的欲望和目的，与同伴之间出现了相互争抢游戏材料的现象，如果教师直接勒令禁止，或投放更多的平行材料，这样并不能从根本上解决幼儿的问题，幼儿的能力也不会得到发展。这时候让幼儿静下来思考“为什么？怎么办？”学习合作、协商，才能促进和增强幼儿的合作意识。

二、观察儿童——细致观察，及时记录，提升幼儿的合作能力

角色游戏中教师的观察尤为重要，观察能帮助教师去发现幼儿、解读幼儿，只有真正理解幼儿的教师才能给予幼儿更多的支持。

案例1：点心店里，录录拿起了大勺子，把饺子、馄饨、蛋、寿司都一起往锅里扔，淇淇看到了，急忙跟录录说：“录录，你点心放的太多了，还没有客人点点心呢。”录录头也不回，继续埋着头炒锅里的食物。炒完之后录录拿着锅走来走去，东西都掉出来了。录录对淇淇说：“你帮我一起捡一下吧。”淇淇看了看说：“你自己掉的自己捡，我才不帮你。”录录捡了一会捡不完，索性不捡了，继续去做点心。

分析：录录在游戏中光顾着自己玩，没有与同伴交流，也不理会同伴，导致点心店无人光顾，店员各顾各的。讲评时，教师出示活动中记录的现场请幼儿自己来分析、探讨游戏中出现的问题和解决的好办法。引导幼儿针对具体的事件进行商讨分析，了解事件背后的原因，与幼儿共同解决游戏中的问题，让幼儿了解相互愉快地合作更能体会到游戏的快乐。

案例2：鸣鸣在角色游戏时选择的是建筑工地，游戏开始到结束他总是一个人搭着，和同伴没有交流，也没有互动，更没有合作的意识。

分析：幼儿在角色游戏中的合作能力差异很大，因此教师观察时首先要注重幼儿的个体差异，尊重他们的原有水平和发展情况。教师在游戏实践中尝试运用组合搭配、相互影响等方法，分层次地促进幼儿合作能力的提升，让幼儿在合作中学会沟通、互助和分享。在后续的游戏中，教师特意邀请了大潘帮忙，大潘是各方面能力都比较强的幼儿，他会主动和鸣鸣交谈，还邀请鸣鸣参与自己发明的游戏。几次角色游戏活动之后，鸣鸣开始愿意与同伴沟通了，甚至有时会学着大潘的样子去尝试自己解决问题，逐步学会了与同伴相处的方法，与其他小朋友发生冲突时不再打人，慢慢融入了与同伴之间的正常交往之中。

三、支持儿童——适宜指导，多维评价，强化幼儿的合作行为

幼儿的发展是一个持续、渐进的过程。《指南》指出：“要支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯。”全面、积极、客观地评价幼儿的游戏，让幼儿通过不同的方式方法学习认识自己，尝试关注他人，促使他们懂得更好的合作。

1.自评和他评中学习合作

（1）图文表现法：当幼儿遇到问题时，引导其用简单的图画和标识的形式记录下来，每天固定一个时间共同分享问题，寻求帮助，解决问题。在集体商量解决问题的过程中增强了合作意识，提高了合作能力。

（2）互动评价法：每次游戏结束后，组织幼儿一起说说自己开心或不开心的事，说说自己发现问题和解决问题的办法。在讨论中幼儿总是各抒己见，不管是分享快乐的事，还是一起讨论解决的办法，都让幼儿在与同伴的互动中，了解他人的想法和感受，学着站在他人的立场思考问题，增强了合作意识和能力。

（3）影像记录法：利用多媒体的手段记录下幼儿游戏时的场景或片段，以还原现场的直观方式，引发幼儿观察发现游戏中遇到的困难，帮助他们一起观察交流阐述自己的意见，寻求一致的解决方法，推动幼儿深入的探索。

2.师幼互动式评价理解合作

教师要尊重幼儿，与幼儿平等对话，参与到活动中和幼儿一起游戏，一起解决问题。针对幼儿的游戏情况，教师应及时鼓励肯定幼儿，适宜介入促使幼儿能尝试从他人的角度考虑问题，懂得谦让合作，懂得关怀友善，使幼儿有更加强烈的合作交往的欲望与动力。

角色游戏就像一个小社会，幼儿在游戏中学会相互谦让、相互配合、相互帮助，不仅能促进幼儿与同伴积极交往，更能提高他们的合作意识和能力，为幼儿将来的社会性发展奠定坚实的基础。