疫情常态化背景下幼儿家庭游戏支持策略的实践思考

陈仙红

2020年，突如其来的新冠肺炎打破了原有的宁静和美好，在全国人民齐心抗“疫”的努力下，国内疫情逐渐好转，各地幼儿园也陆续开学。根据防疫精神以及幼儿活动需求，明确疫情常态化背景下，为减少人际接触和交叉感染，家庭仍然是幼儿教育工作的主要场所，重点是提高亲子陪伴质量。我们基于全园578份家庭调查问卷分析发现，86.91%的家长对于游戏资源及指导有需求，所以幼儿园需要继续开展比较优质的家庭教育指导工作，充分发挥家庭教育的价值和意义，进行“空中资源、线上指导”的幼儿教育方式探索。然而，教师及家长对家庭游戏的支持和推进遇到了问题和困惑。

一是亲子陪伴需要的是游戏。疫情打破了幼儿正常的学习和生活环境，教师和家长手忙脚乱，但在成人眼里胆战心惊的疫情和灾难，对于幼儿来说可能是可以与父母在一起的美好时光和亲子陪伴。游戏是幼儿的天性，宅家期间，有些教师过度频繁推荐教育资料，内容良莠不齐，无形中加重了家长和幼儿的心理负担和焦虑情绪，甚至出现“小学化”倾向。

二是家庭游戏具有特殊性。教师频繁地向家长推荐各类游戏，然而并不是所有的游戏都适合在家庭中开展。家庭空间小，材料稀缺，有些场地和材料要求高的游戏不适合在家庭中开展。幼儿在园玩游戏能较好地遵守规则，然后在家长面前可能就会任性，无法开展游戏。

三是忽视游戏与疫情的联系。“新冠肺炎”疫情是幼儿亲身经历和体验的，但很多幼儿园分科推送的游戏内容，如美术技能、运动技能的学习枯燥乏味，与疫情之间存在壁垒，疫情常态背景下，幼儿的亲身经历没有被关注或运用，游戏脱离现实背景。

显然，受到新冠肺炎疫情的特殊影响，家庭教育必须以幼儿的实际经验为基础，以游戏为基本活动，链接疫情及幼儿发展需求，重新设计与实施适宜的游戏，提高幼儿一日生活质量。下面是疫情常态化背景下幼儿家庭游戏支持策略的几点实践思考。

一、“一点”支撑——以“再造游戏”为支点，建构游戏之间的联系

再造游戏是以幼儿为主体，以疫情为背景，对各类幼儿园及家庭游戏进行重构空间和内容，创建家庭游戏场景，调整、修改或生成游戏内容和方式，建构幼儿与家庭空间、家人之间的交互关系，在游戏情境及交互作用中重新建构生成性、动态性的一种指向幼儿身心健康发展的游戏。以“再造游戏”为支点，将疫情与各类游戏之间建立联系。

1.关注疫情体验，建立情感联结

基于情感共鸣的游戏才是家庭和幼儿喜欢的。在疫情期间或疫情后，家长和幼儿为“最美逆行者”的故事而感动，适时链接心理健康游戏，以游戏让幼儿释放情绪，能缓解内心的焦虑和不安，并逐步自我治愈，保持心理健康。如开展“我是逆行者”的家庭角色游戏，家长和幼儿扮演医生、护士和病人等角色，体验角色职责，获得角色问题与冲突的快乐，感受医者职业的崇高，游戏中化解幼儿的恐慌和不安。

2.注重思维培养，运用空间关联

疫情期间，游戏要借助家里可用的空间开展，如在客厅玩“跳房子”，在床上做身体控制运动，也可以玩益智游戏。如引入病毒、动物、医生自制棋类游戏“送小动物回家”游戏：自选一个动物角色棋子，投掷骰子，投到几走几步，如果停留的地方正好有“医生”就能补充一次能量，可以前进一格，如果停留的地方是“病毒”，则要后退一步。谁先到达终点，谁就获胜。疫情期间，以数数、走棋帮助幼儿理解医生、病毒、小动物之间的关系，从而感知生命、生活、生态之间的联系。

3.重视能力发展，加强伙伴联系

家庭游戏要考虑成人和幼儿的思维特点，调整规则和玩法以适应两者的需要。“编花篮”“炒蚕豆”“马兰花开”等都是传统民间游戏，家长需要基于幼儿对游戏的理解程度降低游戏或动作难度，同时转变自己的角色以符合游戏中的伙伴关系。“编花篮”游戏是边念儿歌边用脚编花篮，练习单脚跳，发展平衡、协调能力。亲子共玩时，家长比幼儿身高高很多，用脚编花篮难度增加，所以一开始可以两个人玩编花篮，这样脚编在一起的动作简化。熟悉玩法规则后，可以邀请更多家庭成员参加，但是家长还是需要基于幼儿的发展水平配合幼儿的动作和速度，家长既是指导者，又是合作者。

二、“两式”渐进——以“1+X”为模式，促进游戏分层推进

1.“1”中心模式——园级辐射引领

“1”是幼儿园层面“再造游戏”的设计与修改，从“心理健康、语言阅读、生活运动、艺术表达、科学认知”五个角度梳理游戏内容，形成疫情下家庭游戏内容体系。（见表1）

2.“X”个性模式——分层个性发展

每个班级、每个家庭都有自己的特色和不同需求，所以X是基于班级的分层式个性化游戏内容的开发。如“私人定制”家庭游戏，旨在让全家人都参与到亲子游戏中，并以优勢互补陪伴幼儿一日生活和学习。祖父母以生活引领为目标，陪伴幼儿一起进行劳动生活游戏（分碗筷、摘菜叶等）、传统游戏（挑花线板、跳皮筋等），父母以学习引领为目标，陪伴幼儿一起玩心理、语言、科学和运动游戏等，激发幼儿学习兴趣，培养良好的学习习惯。不管是疫情中，还是疫情后，家庭成员为幼儿提供个性化的教育及游戏是非常有价值和意义的，是幼儿成长过程中必不可少的教育部分。

三、“三多”助推——以“支持策略”为助力，提高家庭游戏质效

1.“多游戏选择”支持，促进自主探究

通过幼儿园及班级分层提供足够数量的游戏，让家庭自主选择，以满足幼儿及家庭的不同需求。不仅促进幼儿心理健康、语言阅读、生活运动、艺术表达、科学认知等，每类中也涵盖2—3个方面的内容，如科学认知类包括科学小游戏及益智游戏，语言阅读方面包括绘本游戏、传统语言游戏、手指游戏等，游戏选择远远大于家庭需求，并适应不同的年龄梯度。这样的游戏体系，是补充幼儿园及家庭原有教育内容的，有利于拓展幼儿的经验和能力。

2.“多角色参与”支持，促进互动多元

家长多角色与幼儿共玩，互动类型多样，丰富幼儿的经验和能力。那么幼儿在多样化的人际交往中，也会变化自己的角色以适应游戏和自我满足的需要。糖糖生活在大家庭里，有个小姐姐和小弟弟。他们共玩多米诺纸牌游戏时，糖糖是引导者和帮助者，她会与姐姐合作，并帮助小弟弟，而家长则在一旁观摩；玩纸牌游戏时，糖糖是主要游戏者，家长既是参与者又是指导者，帮助幼儿理解规则并运用数学知识完成游戏；玩套圈游戏时，糖糖与伙伴共玩，家长则是观摩者和裁判者。

3.“多情境体验”支持，促进经验融合

在家庭游戏中，家长和幼儿可以参与多情景体验，如中大班幼儿进行学习类游戏时，家长引导幼儿进入安静的认知、学习情境，如阅读绘本、科学实验、心理健康故事等，将他们带入一个个游戏或情境中感受和体验。如开展体育运动类游戏时，家长应与幼儿做好运动的相关准备，穿运动鞋、运动服，做准备运动，与幼儿共同进入运动游戏情境。以此在每一日的生活中，不断丰富幼儿的情境体验，从而提高幼儿的经验水平，最后帮助幼儿逐步建构自己的新认知和新经验。

综上所述，疫情常态化背景下我们应基于幼儿的直接感知和亲身体验，以游戏为基本活动，链接幼儿的发展需求开展“再造游戏”，即根据家庭这一特殊的游戏场所，重构游戏空间、场景、内容和方式，设计动态化、多样化的家庭游戏支持策略，从而让幼儿能充分感受与家人共玩游戏的乐趣，并在游戏中获得愉悦情绪及各方面能力的提升，提高幼儿一日生活质量。