深度，深度，深而有度

黄志娟

新一輪基础教育课程改革，小学语文阅读教学发生了很大变化，课堂变得灵动有趣了，方式方法也丰富多样了。但是，学生浅表化学习的现状一直没有突破性的改变。在这样的背景下，语文“深度学习”就显得十分重要。然而，在推行语文“深度学习”的过程中，又出现了一些新的问题需要矫正。

关于“深度学习”专家们的定义不少，但关于“语文深度学习”的定义却不多。笔者以为，“语文深度学习”应包含三个方面的内涵：一是以育人为导向，即培养有语文综合素养的人，也就是让语文学习的过程成为学生综合素养提升的过程。二是语文深度学习离不开教师的帮助和引导，在阅读教学中就是师生围绕学习内容进行深度对话，教师的作用不可忽视。三是语文深度学习是意义建构的过程，伴随着情感体验，伴随着高阶思维培养。

笔者以为，“深度学习”中的“度”是非常值得重视的，“度”把握好了，课堂教学就在“效率”与“效益”上取得了完满。

教学目标适度

目标过高就会超出学生的最近发展区，过低又会使语文学习失去意义与价值。

怎样做到教学目标适中，深而有度，恰到好处呢？

以课标为准。《义务教育语文课程标准》（2011年版）对各年段的阅读提出了明确的目标要求。以“阅读理解词语”为例，低年级的目标要求是：“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思。”用的是“了解”。中年级的目标要求是：“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”用的是“理解”和“体会”，是体会表达情意的作用。高年级的目标要求是：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 ”用的是“推想”“辨别”。可以看出，要求是逐步提高的。

因学生而异。深度学习是为了每个学生的发展。在尊重儿童的年龄特点、认知能力、学习水平等因素下，对不同的学生提出不同的学习目标。如一篇课文的朗读，对大多数学生可以提出正确、流利、有感情，对少数学生就只能提出正确、流利地朗读课文。有感情需要建立在“深刻理解”的基础上，有些学生确实无以达到“深刻理解”的境界，所以有感情地朗读就有困难。深度学习要因人而异，分层教学，只有这样，才能让每个学生都享受到学习的快乐。

因课文而别。统编版语文教材中“阅读策略”的指导一定要体现“循序渐进，螺旋上升”的特点。如五年级上册第二单元，主要训练学生的阅读速度。第一篇课文是《搭石》，要求“不停读，不回读”。第二篇课文《将相和》，要求“连词成句地读”。第三篇课文《什么比猎豹的速度更快》，要求“带着问题读”。第四篇课文《冀中地道战》，要求综合应用前几篇课文的阅读策略。这种阶梯性要求，在教学中一定要充分体现。

方法运用适度

方法是有难有易的。比如，理解词语。通过查字典，理解字面意思最为容易，联系上下文理解语境意思其次，结合写作目的理解情感意思最难。所以，在学习方法的选择上要把握好“度”。

在理解的基础上背诵。苏霍姆林斯基曾说：“用记忆替代思考，用背诵替代对现象本质的清晰理解和观察——是一大陋习，能使孩子变得迟钝，到头来会使他丧失学习的愿望。”多读，确实能强化记忆与背诵，但在理解基础上的背诵还是值得提倡的。统编版四年级下册《囊萤夜读》是一篇文言文。如果老师直接给出课文的意思，让学生自己背诵原文和释义，学生的思想、意识、情感就不会活跃，背诵也会伴随着痛苦。如果借助课文的注释，在教师指导下讲一讲文言文的意思，在此基础上背诵就减轻了难度，学生也会记得更牢固。

阅读能力培养循序渐进。阅读能力是语文素养的综合体现。统编版语文教材三至六年级阅读能力的培养是循序渐进的，三年级是学会“预测”，四年级是学会“提问”，五年级是“提高阅读速度”，六年级是学会“有目的地阅读”。这四个顺序不能颠倒，且不能一步到位，需要长期有计划地训练。

迁移运用把握分寸。孔子曾说，举一隅，不以三隅反，则不复也。他特别强调知识的迁移，要求学以致用。在学习统编版语文教材四年级下册《绿》一文时，课后习题要求将这首诗与宗璞的散文《西湖漫笔》进行比较，从而认识诗歌的特点。教学中，不宜要求学生也写一首像艾青《绿》一样的诗，学生是写不出的。也不宜要求学生写一篇像宗璞《西湖漫笔》一样的散文，学生也是写不出来的。在这方面如果实在要迁移，可以模仿写一节诗或一小段文，且要求不宜高。但可以通过《绿》一课所学到的诗歌的特点，来分析后一首诗是如何体现这样的特点的。这样的迁移是值得肯定的。

评价方式拿捏合度。评价分为延时性评价、激励性评价、建议性评价，对不同的情形、场合，评价方式是不一样的。对学生未经思考就直接说出答案的，可以采取延时评价，提醒学生再想想。当很少举手发言的学生回答了问题后，要采用激励性评价。当好学生答得较为浅显时，要采取建议性评价，点明思考的方向。评价方式的合度，会促进深度学习。

情感表达适度

阅读教学中的深度学习，学生在言语习得、产生智慧火花的同时，要关注情感的真实性和适切性，使学生产生真诚的愉悦感。但课堂上，学生的情感表达往往过于泛滥，有时就是“矫情”。这是不可取的。怎么办呢？

回到关注语言本身上来。对于一些人文性、情感性很强的课文，很多老师经常会营造一种“滥情”的氛围，学生泪光闪闪，泣不成声。情感过度，不利于语文学习。这时，教师就要有意识地将学生的注意力拉回到语言文字本身上来。关注语言文字表达的妥帖，这才是学语文。

追求情智共生。霍懋征老师认为语文阅读教学要“进入角色，想作者之所想，爱作者之所爱，憎作者之所憎。”但是，仅有情感是不够的，还需要有思维;仅有“审美”也是不完整的，还需要“审智”。特别是到了高年级，要培养学生思辨的能力，指导学生辩证地看待问题。情智共生的课堂，是理想的课堂。情智共生，有利于深度学习的持续进行。著名特级教师孙双金认为，一节好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。这是很有道理的。因为这里面不全部是“情感”，还有“智慧”。眼睛发光，是有所发现;小手直举，是想表达新的见解;小嘴常开，是指向语言的运用。

语文深度学习，关键在于“度”，超过了“度”，学生达不到，反而走向“浅”，甚至因不愿学习而走向“无”。所以，笔者呼吁，深度，深度，要深而有度。这是所有语文教师都要认真思考且要努力践行的重要话题。

（江苏省泰州市姜堰区东桥小学教育集团凤凰园校区）