浅析小学语文课堂中如何开展童话教学

孙宽厚

摘要：《现代汉语词典》基于童话这个词的阐释是：“儿童文学属于某一体裁，借助大量的想象、幻想以及夸张来编订适应儿童阅读的故事。”从这里来看，童话属于借助幻想作为它的艺术形态，借助夸张、象征、拟人作为它的重点表现技法，受到儿童喜欢的文学形式。基于低学段语文课程的关键组合内容，小学童话授课承担着调动阅读积极性，提升开创性思维的责任。可是，过去的小学童话授课常常仅仅重视儿童是不是清楚事理，忽略了小学童话在他们日常生活里的特别意义。文章会研究当下小学童话课文授课状况，探究适应小学童话文章的优良授课措施。

关键词：小学语文;童话;教学

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）10-0206-01

1 目前小学童话文本的教学现状

1.1不注重学生想象力的培养。依照皮亚杰的儿童思维推进理念，所有小学时期，儿童的形象思维极大地超过逻辑思维。儿童在文学方面欣赏的想象力以及对形象体验的深入性，是成人很难达到的，大家一般会有自身最热爱的角色，有的时候大家会表达感情体验，亲自实践那部分富有趣味的情节。大家一般会跟自身最喜爱的角色同享悲欢离合、喜怒哀乐，有的时候甚或会到了忘情的地步。本来这是大家对儿童展开教育的天然优势。然而，老师在现实的童话授课里，却忽略了养成学生的想象力，而仅仅注重知识把握，这实际较大意义上限制了学生的想象力发掘及感情体验。

1.2缺乏心灵交流。在儿童的世界里，世间万事万物均有生命而且是富有爱心的。见到彤云密集、雷电交加，儿童就认为是雷公电母驾临;看见浪花滚滚，就感觉有怪物在出现。小学童话文本授课，老师不可以只是教给儿童“真理”，更要同儿童展开心灵的对话。许多老师在教小学生的时候，并未保有这颗童心，并未如同儿童那般投身文章里去体验、去联想、去思索，欠缺同学生间心灵的沟通。如此的授课，直接将学生想象力、求知欲望抹杀掉，难以让学生获得实际的成长。

2 小学童话文本的优质教学策略探究

在所有小学时期，童话文章的优良授课是非常关键的。而当代化的课堂不只是老师讲授知识的舞台，更是儿童彰显个性，展现自我，超出自我，养成能力的处所。所以，应立足以人为本，积极设计一个新颖的童话授课课堂。笔者借助自身的践行体验为前提，总结出童话课文的优良授课措施见下面：

2.1大胆创新，激发想象。爱因斯坦提到：“想象力远比知识更关键，由于知识非常有限，而想象力体现着社会的一切，而且是知识的力量源泉”。可是，怎样才可以发挥儿童的想象力，这需要老师联系课本，锐意创新，提升学生的思维水平。第一，应使学生得到大量的知识，这属于想象的知识前提。老师在授课历程里，不可以仅仅限制在课本内容，要自各种视角开拓学生的知识面，如此有助于激发学生的想象力。第二，要营造鼓舞想象的气氛，这属于想象的感情根基。老师应积极为学生营造愉快的气氛，有的时候传递一个认可的眼神，一个鼓舞的笑容，均能够使儿童体现无穷的想象空间。比如说在教授《卖火柴的小女孩》的时候，要鼓舞学生联想小女孩几次划火柴所见的美好幻像，进一步开拓学生的思维水平。

2.2采用多样化的教学方式。童话课文对儿童存在较强的招引力，老师在童话授课的时候，应联系学生特征，应用多元化的授课形式。

（1）復述童话。在心理学看来，人的脑海有四大功用：识记、想象、理解以及推理。缺乏识记及想象，就不用说思维提升及创造发明。所以，识记及想象的进步及养成是大家发掘大脑潜力的首要目标。识记力对学生把握知识非常关键，复述童话故事是养成学生识记力的关键措施。老师在指引学生展开复述时，可以应用多类方式，比如说具体复述、简单复述、开创性复述。不管何种复述，意图是使学生有效地了解文本，训练大家的口语表达水平，感受文本的语言感情色彩以及艺术形象，使老师清楚学生对童话课文的认识状况。

（2）表演童话。为了更合理地彰显授课的用途，应该把学生语文水平的练习放在实际的授课情境里。表演给学生设计了一个和缓的心理气氛，变抽象为具体，彰显重点。老师在展开童话授课的时候，先是应明白，使学生有效认识文本，感受人物感情，唯有在这一前提下，表演才属于一种良好的授课形式。第二，老师要鼓励学生恰当的个性化表演，将学生针对故事的感受展现出来，而并非呆板僵化地将表演看做一种形式。第三，还应该让学生相互评价，互相参考，第一时间回馈，多进行表扬，如此既可以帮着学生树立自信，更可以真正地感受童话课文的涵义。

（3）续写童话。儿童针对优美的童话，始终是富有兴味的。老师在授课完结时，应有效设计情境，使学生自然地联系童话的后续情境，为课文进行“续编”。老师借助设计情境，调动了学生的想象力对故事进行续编，学生的开创力得以提升，对课文也有了更深入的认识。

（4）个性化的朗读。要让儿童进行富有个性化的朗读，如此才能培养他们的阅读能力。

2.3重视学生个性化的阅读体验。在童话授课里，老师更应该使学生在认真主动的思索里，深化认识，要提倡联系学生个体的感情体验，多视角、多样化地了解课文，突破过去语文课堂的授课缺陷。然而大家一定要搞清个性化阅读属于放开式的，而并非任由的开放式。个性化阅读要恪守学生的认识规律，掌握精准的价值导向。

老师是儿童教学的主导者，老师的童话素质针对小学生的童话授课来说非常关键。老师应从严要求自己，借助本身的魅力日益招引学生。

总起来说，童话是学生对真善美不变的追寻。老师是人类灵魂的工程师，在小学童话授课里要有效开创各方面有利条件，着眼以老师为主导，以学生为主体的目标，发现小学童话授课的最优着眼点。与之同步伴随社会的发展，日益变革授课措施，应用所有有助于小学童话授课的介体，推动小学语文童话课文的优良授课。

参考文献：

[1]张丽萍.小学语文童话教学策略探析[J].教育革新，2020（06）：41.

[2]包锁平.对小学语文童话教学的几点反思[J].课程教育研究，2020（20）：28-29.