小学英语课堂学生思维能力培养策略研究

崔莉丽

摘要：作为认知心理学重要分支，建构主义在小学英语教育中发挥着越来越大的影响。建构主义理论倡导情境性和交互式教学，它认为知识、技能、能力等只能通过个体自身的努力形成和建构，因此，学生才是学习的主体和教学的中心。这一理论为当今的小学英语课堂教学变革提供了理论基础，其学习观和教学观也给小学英语教师一定的启示：课堂上教师和学生的核心活动是思维，对于学生“学”的活动来讲，不论是感知、理解所学知识，还是迁移、运用知识，或者是师生、生生的互动，其核心都是思维。教师要为学生创设良好的语言学习情境，突出知识的形成过程，从而促进学生积极主动地思维。

关键词：多样化教学手段;延展性阅读提问;情境化课堂教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）25-0138-01

策略一：多样化教学手段，激发学生思维意识

语言是思维的外在表述工具，思维则是我们大脑内部的语言。在学习过程中两者应该是相互促进的，学习语言的过程应该是使用目标语言进行思维的过程。作为英语教师，我们应该积极创设真实情境，促使学生用英语思维，从而提高他们的英语语言综合能力。考虑到小学生的年龄特点、认知能力，我们可以结合不同内容创设一些简单有趣的活动、游戏。小学生对于音乐、美术、体育和手工制作都有着浓厚的兴趣，我们在教学中不妨将教学内容和这些学科结合起来。比如，在学习五官及其特征表述的时候，教师可以创设一个“Make a funny face”的游戏：教师手持五官的图片，全班同学看到后使用句型“His eyes are big./Her…is/are…”来描述，同时请一位学生背对全班在黑板上边听边画。在游戏过程中，学生用英语描述所见、用画笔描繪所听，共同协作完成了许多funny faces。英语语言在这个游戏中成了有效的交流工具，学生合作得开心、思维得自然、学习得有效。小学英语教学中很多动作词汇和短语都适合使用这种TPR教学方式，既帮助学生脱离了母语这根“拐杖”，直接使用英语思维，又为课堂学习增添了乐趣。此外，我们也可以让小学生在英语学习中算一算、想一想。比如教学要求复习句型“—How much is it/are they？一Its…/They are…”。教师无需直接展示各类食品的价格让学生进行小组对话练习，而是可以设计一份特殊的菜单，上面只有个别食品价格，其他食品价格使用如“一个汉堡一三杯牛奶”、“一个蛋糕一两个香蕉”这样的方式来表达。练习过程中，学生需要看着菜单经过计算才能回答同伴提出的问题，这样，语言就成为一种载体，当学生在相互协作、共同完成任务的时候，他们思维能力得到了锻炼。

策略二：延展性阅读提问，培养学生思考习惯

英语课堂上教师常常会通过提问的形式来检测学生对文本的理解情况，但是，并不是所有的问题都能引发学生的有效思维。小学英语教材以对话居多，且篇幅不长，在解决了生词和句型的障碍后学生理解文本通常没什么困难，这时如果教师的提问学生不假思索地就能回答，那么学生就难以养成思考的习惯。所以，教师要重视对学生提取文本信息和分析文本信息能力的培养，善于抛出让学生想一想、议一议才能回答的问题。以Unit 3 How many？的课文为例，文中杨玲在问海伦拥有的贴纸数量后接着说“Can I have one？”，海伦的回答是“Sure.”，如果教师提的问题是“How many stickers does Helen have？”或者“Can Yang Ling have a sticker？”，这对于大多数学生而言是没有挑战的，也就不会有高质量的思维活动产生;但如果教师改变一下，问“Is Helen a nice girl？”这个文中找不到答案，但是似乎又能找到些线索的问题，就能激起相当多学生的参与热情。在学生们讨论并给出自己的观点后，教师可以恰到好处地补充：“Helen is a nice girl because she likes to share.”通过这种方式教师能够帮助学生关注文字以外的信息，此时学生们的想象力和发散性思维就能得到锻炼。

策略三：情境化课堂教学，促进学生思维发展

学生在学习第二语言的时候，往往仍停留在使用自己母语进行思维的习惯中，但英语学习的目标不仅是培养学生的语言能力，也是培养学生运用英语思维的能力。因此，教师应该有效利用自己的课堂，创设合理的情境，帮助学生融人英语的环境、进行有意义的思维活动和交际活动，提高运用语言的能力。例如，在学习购物的教学中，教师想要帮助学生归纳总结学过的买卖东西时的用语，教师在实际教学过程中没有直接抛出how to sell and how to buy的问题，而是自然通过题目My snack bar引导学生分组进行食物的买卖。在这个活动中，教师引导学生创设了一个相对真实的情境，学生在其中选择自己喜欢的食物、使用自己所学的英语进行买卖，过程充满乐趣。之后，教师请学生说一说在刚刚的活动过程中自己使用了哪些语句，学生通过回想自己刚刚参与的买卖过程，将句子分别归入How to sell和How to buy两类中。这样，自然的情境代替了单一的课堂讨论、真实的体验代替了机械的语言记忆，当学生回想自己的购物过程时，他们是在回忆自己使用英语的情境，这也是使用英语进行思维的一个过程。再比如，教师要帮助学生复习所学过的重点句型，其中涉及I like，I have，I can等不同句式，教师在实际教学设计时，可以设置一个“Who am I？”的情境，要求学生通过思考和回答三个问题来介绍自己：“What do you like？”“What do you have？”“What can you do？”通过回答三个问题，学生既操练了语言，也逐步构建了“who am I？”这个总问题的答案，使这个颇有哲学意味的话题简化到了中年级孩子能理解的程度：如何向别人介绍自己呢？只需要说说我喜欢、我拥有和我能做的事情，这样大家就能知道我是个什么样的人了。教师通过几个简单的问题设置了一个情境，在这个情境里，每个孩子都能回答出关于自己的问题，每一个孩子都能通过回答问题构建对自我的认识，我们的教学也达到了培养语言和思维能力的目标。

参考文献：

[1]禹明.《小学英语教学理念与教学示例》华南理工大学出版社.

[2]姚黎阳.《小学英语情趣课堂教学》福建教育出版社.