学科整合—助力数学思维培养

冷霞

摘要：随着时代的发展，小学数学知识包含内容越来越多，对于孩子来说，除了掌握各科内容，还要利用空余时间加强数学计算、品德教育、思想教育所以越来越多的老师提出了课程整合的思想。小学学科教学整合实施是指小学学科内课程教学目标、教学内容、教学方法的整合，也即指课程实施過程中内容与资源的整合。

关键词：学科;数学;思维;改革

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）35-0176-01

课程整合其实是一个梳理的过程，在具体实施过程中，教师可以采取对应策略有效展开，让学生联系所学知识，自主建构个体独特的知识网络。

在五年级下册科学学科《沉与浮》中，土豆在水中的沉浮，老师带着学生实验活动中，让学生充分感受水较少时，放土豆下去，水位不会变化;当较多水时，把土豆放下去，水位为什么升高？通过这个实验来学习百分数的应用。

案例一：在一个长15cm，宽12cm的长方体水箱里，有10cm深的水。如果在水沉入一个棱长为3厘米的正方体铁块，那么现在水箱里的水深多少分米？

这个题是北师大版五年级下册《长方体体积二》处的知识点，同樣科学五年级下册第七单元《马铃薯在液体里的沉浮》也同样涉及到相关内容。在这个题的讲解中，学生需要利用到科学实验，按照题目中所说，准备一个长15cm，宽12cm的长方体水箱里面接10cm深的水，然后开始实验，把土豆放入水中完全浸没，观察此时水面发生变化，体积变化;然后回到这道题中，把土豆换成正方体铁块，让学生从中发现V水+V铁块=V总，再而发现不管加入什么，总的体积都由水的体积和物体的体积组成，也就是V水+V物体=V总，然后列出具体等量关系abh+a3=V总，也就是总的体积=15×12×10+33=1800+27=1827cm3，那总的体积是用长×宽×升高后的高度，所以1827=15×12×h升高后的高度，这样1827÷（15×12）就可以算出水深多少。

在这个案例讲解过程中，通过实验，让学生充分感受V水+V铁块=V总，要求现在水的深度，必须知道现在的体积，而现在的体积又是由水的体积和铁块的体积共同组成;直观的感受，比动画设计和口头描述，更有说服力，也大大降低了教学难度。

案例二：北师大教材四年级上册《数学好玩》里的活动任务：设计滴水实验，推算出一个没拧紧的水龙头一年大约会浪费多少水？

这里的浪费水，让学生算的大概多少滴水，几千几万滴水，其实学生感受还是很模糊的，多少滴水大概相当于什么;而体积、容积单位是在五年级下册学习，科学书上的内容是在六年级下册，这样一个内容分了三个地方，我们完全可以把科学书上六年级下册的内容，移到五年级下册来完成，学生在完成容积单位学习的时候，利用周末让学生采集早上刷牙、早上洗脸、上午喝水、做饭、冲厕所所用水量。

师：同学们，请把你们周末采集的数据进行汇报、整理，每个小组汇总

师：汇总好以后，请你们计算每个家庭一天的用水量

师：我们一天要用掉多少水？刚才我们已经计算出来了，那哪些水我们节约使用呢？

师：比如洗脸、淘米水我们都可以用桶接起来冲厕所，同学们这些方法真的很棒，那如果你们在使用的过程中没有拧紧水龙头，每时大约滴水3.6升（1）照这样计算，一天会浪费多少升水？（2）一年（按365天计算）会浪费多少升水？（3）我们学校有45个水龙头，一年会浪费多少升水？（4）如果一个3口之家，每月用水20立方米，这些水大约可供他们用多少个月？

通过以上两个环节，我们可以清晰明确，我们一天大概用多少立方米的水，如果一个没有关紧的水龙头一直滴水，会浪费多少水资源，我国是一个干旱缺水严重的国家。我国的淡水资源总量为28000亿立方米，占全球水资源的6%，仅次于巴西、俄罗斯和加拿大，名列世界第四位。

苏霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神的一部分。”因此在教学中，应真正让学生动起来，既包括外在的实践活动，更包括内在的心理活动，让学生在活动中通过亲身体验，有所发现，有所领悟，甚至有所创造。

数学是一门抽象的自然科学，小学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，在教学中要培养学生的观察思维能力、动手操作能力、探究解决实际问题的能力以及创造能力，促进学生主动地接受、消化数学知识，这就需要学生提供充分的综合实践活动机会，数学和科学教育让老师能够相互渗透并且彼此提供知识和能力的转换。二者的整合对教学大有裨益，数学课能够使学生在掌握必备的基础知识和基本技能的基础上，培养其观察能力、抽象思维和推理能力、实践能力和创新意识，促进学生在情感、态度与价值观等方面的全面协调发展。相对于此，“科学”课程的学习却能够使学生体验到科学探究的过程，初步获得小学生认知水平相适应的一些科学基础知识;培养从科学实践活动中发现问题，提处问题的能力，让我们的学习不再是你从图中看到了什么，发现了什么，让数学真正还原到生活中，解决生活中的实际问题，大大增加学生学习的积极性，然后通过学习观察、比较、分类、分析资料、得出结论等方法。

但是不管教育如何改革，我认为学生在学习地道路上都应该是主动出击，而非老师一味教授灌输式，整合课程资源提高小学生的数学综合实践能力，要让学生在实践学习中产生问题、产生质疑，现在中国大力鼓励知识青年创新，也只有这些青年在小时候地学习中一直保持着思考地态度才有创新地未来。

参考文献：

[1]吴香.小学数学解决问题的阅读分析法探索[J].科学大众（科学教育），2019（11）：116.

[2]宋芳.趣味性教学在小学数学课堂中的应用研究[J].学周刊，2019（16）：169.