微课在中职《photoshop图像处理》课程中的应用探索

柏雪飞

摘要：在信息技术普及的趋势下，微课教学在各个阶段与各个学科教学过程中的应用普及愈发广泛，我们对于微课教学的应用优势也有了更深入的了解。在中职的photoshop图像处理教学过程中，为了达成教学目标，突破局限，教师同样可以利用微课去提升授课的效率，达成理想的教学成果。文章将针对其应用展开讨论，探索利用微课提升教学质量的途径。

关键词：微课教学;中职教学;photoshop图像处理教学

中图分类号：TP37        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）23-0167-02

中职院校是针对社会各个领域广泛输送人才的重要渠道，而photoshop图像处理教学则是中职院校美术与设计等专业的基础课程，而微课则是能够有效提升教学效率，达成教学目标的途径。因此我们需要针对其实际应用展开探讨，只有掌握了微课教学方式的应用要点，才能突破教学的局限，得到更理想的教学效果。

1 中职学校信息课堂教学现状

1.1 中职学生水平差异大

中职生源构成不同于传统中学的生源构成，相对于传统中学来说，中职学生学生的来源更为复杂，因此学生之间的文化基础也往往有一定差距，因此教师在实际教学过程中，很难保证每个学生都能理解，特别是信息技术教学过程中，教师很容易感觉到学生之间计算机知识与技术水平的差距。因学生的成长背景、个性、学习习惯以及能力基础存在差异，所以教师无法采取同样的方法去引导每个学生，因为这样会导致有些学生学得太快，也有些学生学得太慢，所以教师也很难得到理想的教学成果。

1.2 学生参与度低

信息技术教育的本质是技能训练，而技能训练对于学生来说往往是十分枯燥无趣的，很难激发学生的主动性。Photoshop虽然在当前社会是十分热门的软件，但是对于学生来说，图像处理课程的学习，与其平日使用photoshop感受不同，相对于随意的操作，图形处理技术的学习要求更多，所以学生难免感到枯燥无趣。因软件的功能十分复杂，而且学生要做到娴熟运用photoshop进行图形处理，需要一定的设计专业知识基础，因此学生在实践操作时遇到困难，便很容易出现厌学情绪，这是导致学生课堂参与度低的主要原因。

1.3 师生之间缺乏互动

师生互动是教学过程中的基本需求，为了达成教学目标，教师需要掌握与学生沟通的方式，掌握引导学生的技巧，要与学生在轻松愉快的过程中度过课堂时间，而不应当是学生在教师的单方面指挥下完成学习任务。但是在当前的实际教学与训练过程当中，有许多教师并不重视与学生的互动，只重视自身教学目标的达成，因此在实际教学与实践过程中，也只是习惯性采取示范加操作或是讲解加笔记的方式引导学生。这样的引导方式无论是对于教师自身教学目标的达成或者是学生学习目的达成都是不利的。

1.4 技能训练形式化

随着时代的不断发展，Photoshop程序的功能也在不断完善，加之每个学生的学习效率、进度都有所差别，所以教学与训练过程都应当灵活应变，才能够满足学生的学习需求。但是当前的许多教师，在实际开展图像处理教学的过程当中习惯采用一个方案去引导所有学生，在内容、程序上甚至完全相同，形式化的教学与训练，必然会导致学生的学习与训练需求无法满足，导致部分学生学得太快，还有部分学生学得太慢，进度很难统一[1]。

2 微课在中职photoshop图像处理实训教学中的优势

2.1 符合中职学生的思维特征

对于中职阶段的教师来说，学生自主性的培养是教学与训练过程中的主要目标，为了真正确保学生在训练过程当中的主动性，让学生发挥出主观能动性，教师需要培养学生的良好学习习惯。而在当前的图像处理教学以及训练过程当中，学生注意力难以集中、主动性不强等问题依然存在，这说明我們需要引入更具创新性的教学理念与方式，继而得到更理想的教学效果。而在实际教学与训练过程中使用微课视频，则能够融合更多符合学生思维特征的要素，让学生受到吸引，使学习与训练的氛围得到优化。因微课教学视频的时间一般是在十分钟以内，这与中职学生的认知习惯与思维模式相符合，通过直观的教学展示，学生能够更快掌握图像处理的操作过程以及技术重点。微课视频当中融合了诸多训练资料、有机融合了视频、音频等资源，让学生的知识学习更加方便，不但能够在课堂上借助投影仪去展示，在课下时间，学生也可以借助智能手机去观看，遇到问题可以收集起来，通过网络提问的方式或是在后续课堂上提问的方式去与教师及其他同学沟通，这样的教学方式能够让学生的思维真正摆脱局限，让学生摆脱教师思想的束缚，逐渐养成独立自主的学习习惯。

2.2 达成理实结合

理实结合是计算机技术教学的基本诉求，因为计算机技术是理论与实践缺一不可的科目。但是在当前的实训教学过程中，实践操作依然是最主要的内容，理论教学却往往是在前期已经完成，这很容易导致两者脱节。而微课视频的应用，则能够让实训教学的模式得到创新，让理论与实践关联起来，这样不但能够提升教学效率，同时能够培养学生的自主学习能力，让学生摆脱对于教师的依赖。虽然photoshop图像处理软件包含许多功能，实际教学也涉及很多知识点，但是教师可以通过制作微课视频，将课程知识点分解成多个不同训练任务，在各项任务的实践过程中向学生展示对应的微课视频，教师要让学生在训练开始之前的短时间内观看微课视频，避免理论教学与实践教学脱节时间过长，这样才能做好训练前的预习，让学生在实践过程中能够回想起理论知识重点，并且根据自己的理论知识记忆去完成课题实践过程。而对于学习进度相对较慢的学生，则可以利用慢放、停顿等方式去帮助学生巩固认知，这样能够让学生重复温故知识难点，并且掌握实践操作重点，同时保证任务的成功率。在微课视频的引导下，学生能够在实践过程中更快回想起以往所学的理论知识，并且以此为基础去完成实践任务，产生更加深刻的知识印象，这样一来学生所学到的知识与技能才能真正属于自己。

2.3 微课的共享网络平台

支持網络共享，是微课视频的主要优势。在网络上，微课视频的共享，不但使得教师有了更多的素材去参考，也让学生的学习与训练摆脱了时间与空间局限，无论学生在什么地点，在什么时间，只要有网络，便能够随时下载微课视频，巩固自身的认知，学习新的技术。而且利用网络共享微课资源，教师能够做到因材施教，满足不同学生的不同学习与训练需求。教师可以分享不同知识点的相关微课视频，基础较为扎实的学生可以下载内容较为超前的视频，而基础较为薄弱的学生，则可以下载讲解基础知识点以及操作方法的微课视频，进一步巩固认知。教师借助网络分享微课视频，对于学生以及教师自身来说都是十分有利的，因为微课视频细致且有针对性的讲解，能够让学生在课下自主去学习，而无须经常询问教师。

3 微课在中职photoshop图像处理教学过程中的有效应用

3.1 微课在课前的应用

课前时间是非常宝贵的时间，因为教师在课堂上传授给学生的知识与技术，很多都是学生在课前可以事先了解的，即便在课上教师进行讲解，也是与课本上同样的内容，所以教师如果科学利用课前时间，能够让自身在课上的教学压力得到有效缓解。而微课在课前的应用，则是能够帮助学生提前进行自主知识学习与技术训练的有效途径，在课前对于微课视频的应用，也可称作翻转课堂，将课程内容前置，能够让学生在课前便对课上包含的教学内容有一定程度了解，虽然很难保证全面掌握，但是学生能够在课前了解一部分，在课上便有更多的时间去对尚不明确的问题进行提问，同时与教师以及同学展开探讨。因此在即将要开始讲解某一知识点以及实践某一技术要点的前两天，指导教师应当首先制作好微课视频，要把重点理论以及实践操作技巧融入微课视频当中，设计好任务，上传到去网络平台或是班级的QQ群，这样学生便可以事先进行预习，首先掌握部分课程知识与技术要点。而在课上，教师必须体现出人员集中的优势，教学之所以要在校内进行，集合学生与教师，主要是为了沟通与指导更加方便，因此在课上，教师要将重点放在答疑、讨论与实践指导上。对于学生在课前学习后仍不了解的问题进行针对性解答，组织学生相互交流，同时开展课上的实践指导，帮助学生排除实践操作过程中的疑点难点，这样的教学方式显然效率更高，且自由度更高[2]。

3.2 微课在课中的应用

以上谈及了微课教学在课前的应用，但是微课教学的应用不仅局限在课前。在课程的实际教学过程中，微课教学方式的应用同样有着重要意义。其一是教师要围绕学生的需求去规划微课内容，要将理论知识以及技能进行内化，满足了学生的学习习惯与需求，才能得到更加理想的教学效果，因为教学的对象是学生，而不是教师，所以不可从教师的角度出发去思考。其二是在实际训练过程中，教师要将答疑解惑、促进沟通、创设情景视作主要目标，因为有许多内容，在课前学生已经学习过，枯燥的重复讲解只会让学生感到枯燥，也并不必要。其三是教师要将微课内容联系实践，做到理实一体，这样才能够让学生的理解更加深刻，避免理论与实践出现脱节。

3.3 微课在课后的应用

课后的复习以及后续任务的布置，目的是帮助学生巩固认知，同时进一步延伸教学内容，让学生对于知识与技术的了解更深入。所以在完成了课前与课堂的训练任务后，教师应当视学生的个人情况去布置课后的拓展性任务，帮助学生拔高。学生在课上学会利用photoshop的某个工具，教师便应当在课下引导学生掌握这一工具的更多不同用法，因为这往往是课上所无法讲到的，因为课程时间紧迫，答疑、讨论与实践这几个环节便已经足以占满课堂时间，所以要拓展学生的认知，必须在课下布置延伸性的任务，帮助学生在巩固认知的同时加深了解，让学生的技术应用更加灵活[3]。

4 结语

中职学校致力于培养各个领域的专业技术人才，而photoshop对于传媒及设计等专业的学生来说，是基础的课程，图像处理是最基础的课程内容。但是以往的教学方式局限会导致教学的效率与效果受到影响，而微课视频则能够有效提升教学的质量与效率，培养学生的学习兴趣，因此文章对于教学策略展开了探讨，与行业同仁讨论。

参考文献：

[1] 汤周.微课在中职学校图像处理实训教学中的应用研究[J].中小学电教，2019（Z1）：46-48.

[2] 翟鹏翔，徐晓丹.《图形图像处理》课程微课视频的开发与应用[J].价值工程，2018，37（09）：256-257.

[3] 吴华华.中职photoshop图形图像处理课程微课教学设计方法研究[J].教育观察（下半月），2017，6（03）：85-86.

[4] 黄志鹏.关于Photoshop图像处理课程教学改革“年轻化”的构想[J].职业，2019（35）：106-107.

[5] 陈贵兰.“做学教合一”教学模式在《Photoshop图像处理》课程教学中的应用研究[J].中国新通信，2019，21（23）：173-174.

[6] 刘刚.激发中职学生学习Photoshop图形图像处理兴趣探讨[J].成才之路，2019（32）：49-50.

[7] 张旭东，王云峰.基于Photoshop图像杂色背景处理的应用研究[J].科技与创新，2019（19）：160-161.

[8] 陈雅.基于Photoshop运用技巧下的计算机图形图像处理技术研究[J].计算机产品与流通，2019（9）：242.

[9] 祝小玲.Photoshop图像处理中抠图方法的应用探讨[J].电脑知识与技术，2019，15（26）：204-205.

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