基于地理核心素养的PTP教学主张

全斌 焦洋

摘要：PTP教学主张是通过问题导引、任务驱动、展示输出三个环节，提升学生创造性思维和核心素养的教学主张。PTP教学主张以合作探究、小组展示为教学手段和着力点构建课堂教学，旨在使学生养成自主探究、自主学习的良好学习行为，从而优化学生的学习全过程，展现PTP教学主张的价值和魅力。

关键词：PTP教学主张；地理核心素养；问题式教学；城镇化

一、PTP教学主张与地理核心素养

1.PTP教学主张

PTP教学主张，即问题导引（Problem）—任务驱动（Task）—展示输出（Presentation）。英国教育家、哲学家怀特海在《教育的目的》一书中提到，人的智力发展分为三个阶段：浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段[1]。结合高中地理教学，浪漫阶段即激发兴趣阶段，精确阶段是对兴趣阶段问题的追问、分析，综合运用阶段是将所學的内容提升到价值层面。

2. PTP教学主张与地理核心素养的关系

《普通高中地理课程标准（2017年版）》凝练了区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观四大地理核心素养。PTP教学主张是提升高中生地理核心素养的重要手段与途径。在具体的教学实践中，创设的真实情境必然涉及一定的区域认知问题，可以落实区域认知能力。学生在小组合作探究过程中，通过合作、质疑等环节进行思维的碰撞，能够提升综合思维能力。

二、基于PTP教学主张的教学设计与实践

基于PTP教学主张，应遵循“内容情境化—情境问题化—问题系列化—系列任务化—任务小组化—小组团队化—团队激励化”的宗旨，从“问题导引—任务驱动—展示输出”三大步骤进行教学设计。

1. 问题导引

对于PTP教学主张，设计好的问题是基础。问题的呈现要激发学生学习和探究的兴趣，开放性问题有利于学生创造性地解决问题；问题的设计需要依托情境的创设，而真实和贴近生活的情境更容易让学生理解。[2]因此，PTP教学主张首先要根据教学内容创设一个含有问题串的真实情境，让学生根据情境发现、提出问题。

在“城镇化”教学过程中，结合北京市通州区热点问题——北京市城市副中心建设，给出家住潞城镇的学生家乡变化的两组景观照片，一组为麦田和村道景观，一组为城市副中心建设后的高楼和公园景观。学生根据照片情境发现问题、提出问题，在内容问题化之后，再使问题系列化。在“城镇化”一课中，将本课的学习任务系列化为四个小问题，分别为城镇化的表现、城镇化的进程、城镇化的影响以及应对城镇化问题的对策。

2. 任务驱动

“任务驱动”是PTP教学主张中分析问题、解决问题的主要环节，是指对地理问题的探究活动。环节强调探究活动的形式和探究活动的开展过程，可以充分收集资料，科学分析问题，并提出合理的猜想假设，再通过探究活动验证假设，实现“系列任务化—任务小组化—小组团队化—团队激励化”环节，以完成小组任务的形式激活课堂，以关注小组整体成长的评价促进团队共同进步和实现同伴互助。

在“城镇化”一课中，为完成城镇化的表现、城镇化的进程、城镇化的影响以及应对城镇化问题的对策四个问题任务，教师将全班学生分为五个小组；为了使小组团队化、团队激励化，教师会针对不同任务设定不同的评分规则，并且设置了合作加分，进一步促进小组团队化。以下为四个任务的具体内容及评分规则（倾听分：其他小组补充1点记1分；质疑成功记1分；合作分：1个人展示记0分，2个人展示记1分，3个人及以上展示记2分）。

（1）任务一：城镇化的表现

要求：根据资料1～3，说出城镇化的具体表现。

规则：答对1点记1分。

资料1：

资料2：北京市通州区潞城镇2016年3月和2018年9月的Google Earth影像图

资料3：

（2）任务二：城镇化的进程

要求：画出北京市不同阶段城镇化的水平和速度曲线图。（画在小黑板上）

规则：绘图正确并能解释原因记2分。

（3）任务三：为城市“号脉”，书写诊断报告书并寻求良方（城镇化的影响）

规则：分析思路全面、清晰记2分；能透彻分析某一点具体影响记1分。

质疑：补充或质疑成功任何1点记1分。

（4）任务四：为“城市病”寻求良方（应对城镇化问题的对策）

规则：没有展示的小组有优先展示权，提出合理对策4项以上记3分。

质疑：补充或质疑成功任何1点记1分。

3. 展示输出

PTP教学主张总体上分为三个阶段。第一阶段：问题导引（真实情境）—唤起学习兴趣——浪漫阶段；第二阶段：任务驱动（解决问题）—深度系统学习——精确阶段；第三阶段：展示输出（迁移应用）—思维拓展激活——综合运用阶段。

在地理教学中运用PTP教学主张，不仅能让学生掌握地理基本概念、原理、规律等理论知识，还能让学生学会总结归纳，进而将方法运用到实际问题中，从而提升学生的地理思维。在“城镇化”一课中，重点让学生掌握城镇化对地理环境的影响，影响应从有利和不利两个方面分析，地理环境应从自然环境和人文环境两个方面分析，让学生掌握方法，拓展思维，进而应用于农业、人口迁移、工业对地理环境的影响等新的问题中。因此，展示输出环节属于综合运用阶段，有助于学生构建地理知识体系，提升地理思维能力。

三、PTP教学主张的实践反思

PTP教学主张是一种以学生为主体的教学方

式，通过小组合作的方式解决问题，起到了学习知识、提高能力、提升素养的作用，并在此过程中实现立德树人的目标。但是在实施过程中，我们还应注意以下几个方面的问题。

1. 应创设含有问题链的真实情境

在高中地理教学中，教师应根据教学内容创设含有问题链的情境，学生可以根据情境提出一系列的问题串，从而使这个情境贯穿于课堂的始终，使教学内容情境化、情境问题化、问题系列化。

2. 一定要避免过渡“牵引”

教师要关注课堂上的生成性问题，从而提升学生发现问题、提出问题的能力，而不应该用问题链过度“牵引”学生。只有关注生成性的问题，学生的创造性思维才能得到有效提升。

3. 团队激励化有待进一步探索

PTP教学主张认为，要解决学生提出的一系列问题，最好把问题任务化、任务小组化。而要提高小组合作探究的效率，就要使小组团队化。为了提高团队的凝聚力，应使团队激励化。因此，教师要结合学情与教学内容，设置本土化的激励机制，使小组合作更高效、更充分。

参考文献：

[1][英]怀特海. 教育的目的[M].徐汝舟，译. 北京：生活·读书·新知三联书店，2002.

[2]蔡绿环. 基于问题式教学的地理核心素养培养研究[D]. 武汉：华中师范大学，2018.

（作者单位：全斌 北京市通州区教师研修中心；焦洋 北京市通州区永乐店中学）

注：本文系北京市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“基于核心素养的高中地理问题式教学实践研究”（立项编号：CDDB19279）研究成果。