星级评价在小学语文教学中的实践研究

王华

一、星级评价的涵义

星级评价是以激励性为原则，以目标性评价为载体，有效检测目标达成的一种评价形式。它将“知识与技能”维度的知识目标转化为具体、可操作的评价指标，在实施时实现“三个结合”：与学习目标相结合、与学习过程相结合、与学习成效相结合。评价任务以可观、可控、可测的星级呈现，故称之为“星级评价”。

二、星级评价的必要性

回顾以前的课堂，缺乏有效评价的课堂教学往往存在以下問题：

一是教学评价与教学目标偏离。教师不是根据教学目标或教学重点难点进行教学评价的设计，评价游离于教学目标之外，不能体现“教学即评价”的“教评”一致性原则。二是教学评价与教学过程脱离。在常态课堂中，我们会发现很多时候，教学中的评价极少或者没有，即使有教学评价，也往往与教学过程脱离，两者人为割裂开来，呈现教学、评价“两张皮”的现象。三是教学评价模糊不清。有的教师、有的课堂有教学评价，但是没有清晰、可测的评价标准，师生无从下手进行可操作性的教学评价，对教学效果的评价含糊不清，学生不清楚自己学到什么程度，教师不了解学生的学习情况。

而运用了星级评价的课堂，则展现出焕然一新的教学：

一是星级评价为教学目标的达成服务。根据逆向教学设计的理念，改变传统的备课流程，即在设计教案时，首先根据教学目标确定评价任务，使得所有教学目标都能有相应的评价任务。二是星级评价与教学流程对应。教师根据评价任务制订教学流程，然后在课堂教学中，通过星级评价予以检验。三是教学评价清晰、具体、可操作。比如，在评价学生书写时，写好字是基本要求。怎样才叫写好字？告诉学生间架结构合理、关键笔画到位就算好。在评价学生朗读课文时，怎样才算流利？不添字、不漏字、不改字，语速适中，停顿准确就叫流利。这样，学生只需要对比评价标准和自己完成效果，就能知道自己的优点，清楚还有哪些不足，需要做哪些改进。

三、星级评价的实施

结合多年的实践探索，星级评价的实施路径如下：

1. 基于年段教学重点来设计星级评价

低年级，我们在识字写字、朗读、复述故事等教学重点内容方面进行星级评价。下面以学习生字为例来谈一下低学段星级评价的实施。例如《曹冲称象》一课的生字“称”的学习，教师让学生观察结构并交流（什么结构、结构特点），在书空笔顺的同时观察关键笔画（压线笔、起始位置）。根据学生的交流，形成星级评价标准出示在黑板上，即“结构合理一颗星”“关键笔画到位一颗星”“字形正确一颗星”。这样，教学过程和评价标准完全契合，学生书写起来得心应手。

中高年级我们围绕着教材阅读理解、写作表达的重点来进行星级评价。例如六年级《鞋匠的儿子》一课，我们在课文学习时聚焦在林肯的演讲艺术这一语用点上。根据对林肯在参议院演讲这一部分内容的学习，学生梳理出了以下评价标准：聚焦主题、运用反复、巧用类比。然后教师创设情境让学生练习演讲：

当你要竞选班长时，有人毫不客气地指出：“你做自己的事常常拖拖拉拉，丢三落四，我们怎么放心把班级交给你这样的人管理呢？”遇到这样的尴尬、难堪，我们要像林肯一样恰当运用演讲的艺术化解危机，展现个人素养，你也来试一下吧！

2. 基于阶段能力训练重点来设计星级评价

复述故事是部编版教材中二、三年级的重要任务。因此，我们着重对复述故事进行了星级评价研究。例如二年级下册第七单元，训练学生通过示意图等支架来引导学生继续讲故事。根据课程标准中关于二年级学生的发展要求，结合教材的编排特点，我们在《大象的耳朵》这一课，设定的评价标准是：“能够有顺序、完整地讲故事。”“有顺序”这一条标准侧重于讲故事有条理，课文中动物出现的顺序要正确，提供的学习支架是课文中的插图；“完整”这一条标准侧重于讲故事内容要全，借助板书中的关键词语，把大象的心理及做法的变化都一一讲出来。

关注语言表达，迁移运用教材中的语言表达的方法，提高习作水平，是高年级学生学习语文的重要任务。因此，我们在高年级侧重进行读写结合的星级评价研究。五下《秦兵马俑》一课，结合单元习作要求，根据教材特点，我们设计的教学目标是：

学教训练点：抓住关键词领会兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，理解虚实结合写法并学会运用；

读写结合点：根据星级评价的三条标准，运用虚实结合的写作方法进行仿写；

视野拓展点：拓展阅读《卢沟桥的狮子》。

根据教学目标，我们针对“运用虚实结合的写作方法进行仿写”这一重点目标，设计的星级评价为：

仿写中能恰当运用一个以上的四字词语（★）；

按观察顺序仿写（★）；

运用虚实结合的写作方法（★★）。

这样设计是因为“抓住关键词领会兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点；理解虚实结合写法并学会运用”这一语文本体性知识的教学，我们先教学，让学生在阅读学习中发现作者表达的奥秘，然后让学生来拓展阅读，感受到虚实结合这一手法是常用的表达方法，最后让学生来练笔内化并巩固。这样的设计体现了“教—学—练”的过程学习，促使教学评一体化落地生根。

3. 星级评价需要注意的问题

（1）评价内容要以教学目标中的本体性知识目标为主，语文学科能力目标为辅

（2）星级评价按照教学步骤层级呈现

星级评价的标准是在教学过程中，学生在深度学习中，经过深入思考、探究发现后总结出来的方法。在拓展练习环节，教师将学生总结的方法转化为评价标准，学生对照标准练习、评价，既是对学习的深化，又是对学习的反馈。

（3）星级评价的内容要清楚、简洁

评价指标以2～4条为宜，这些指标既能涵盖学教训练点，又节省评价时间，有较好的教学效果。

（4）星级评价每节课次数以1～2次为宜

我们将每篇课文中既值得教、又值得学的语文本体性“精华”筛选出来作为最重要的教学目标，即“学教训练点”，选取语文本体性教学内容，按照“学习—实践—总结”的学习规律来组织教学，因此每节课评价次数以1～2次较为恰当。

四、星级评价带来的变化

1. 课堂的变化

实施星级评价后，教学目标达成更加清晰明了，学生参与度更高了，教师更轻松了。

参与研究的一位低年级教师在交流中谈到，在写字教学中，每当组织展评，学生们都不感兴趣，认为评价是高高在上的事情，是老师的“专利”。运用了星级评价后，评价标准具体化，学生心中有了一把尺子，并把这把尺子积极运用到评价活动中去。教师从以前忙得不亦乐乎到现在，学生写完后先自评，然后当小老师给同伴评，帮助教师评价，学生动起来了，课堂教学效果更好了，教师反而更轻松了。

2. 学生的变化

对照明晰、可操作性强的评价标准，学生通过自评对自己有一个正确的认识，既能促进学生的观察能力，又能培养学生自我反思的意识。

互评是学生间进行沟通交流的良好方式。在评价过程中学生发现同伴的优点，鼓励自己的同学，委婉地提出不足。实践过程中发现，学生对评价同伴表现出浓厚的兴趣，而且为了能得到同伴的认可，学生们总是认真地对待每一次练习。这样的互评让学生提高了学习能力，提升了学科素养。

3. 教师的变化

我们将星级评价的研究成果有效地运用到课堂教学中，展示给到校参观访问的来宾，到校指导教学的市、区教研员，受到了广泛好评。多位教师执教了市、区公开课，这项经验也多次在市、区教学研读中进行介绍。

（作者单位：青岛湖岛小学）