浅谈初中语文教学现状与精准策略

【摘要】精准教学是一种真正以学生为中心的教学方式，定位准确，针对性强。紧随教育精准时代的步伐，面对初中语文教学的现状，如何提高教学质量，促进学生的发展，笔者从目前初中语文教学现状入手分析，积极探索研究精准教学策略，结合学生学习环境、动力、能力等做个性化界定，关注教学过程，关注学情，从学生需求出发，备课、教育、教学评价，探求实效并付诸日常教学，取得了良好的成效。

【关键词】初中语文;精准教学;现状与策略

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）24-0111-02

【本文著录格式】冯德鸿.浅谈初中语文教学现状与精准策略[J].课外语文，2020，19（24）：111-112.

一、初中语文教学现状

（一）重视习惯而缺乏意识创新

教育部倡导语文教改多年，虽然取得了一定成效，但传统因素影响还很深，有的地方甚至换汤不换药，形式与内容不符，没有真正从根本上转变思想，解决问题，教学方式方法也单一陈旧。近几年，各校普及了多媒体，进行辅助教学，情况有了好转，但又为课件所困，堂堂课囿于课件的胡同，束缚了学生思维的翅膀。过分依赖课件，教学从一种灌输走向了另一种灌输。

（二）重视传授而忽视能力培养

在当前的语文课堂教学中，教师对学生注重教学知识的传授，而忽视了学生能力的培养。面对越来越多的学习任务，学生一时半刻，难以承重，心理会逐渐产生消极抵触的情绪，久而久之，这种负面的情绪会直接影响到学生学习与生活的方方面面，不利于学生健康快樂地成长。偏离了“授之以渔”教学，教师传授再多的知识，学生也只能是死记硬背，或者厌学，何谈能力的培养，自主发展？

（三）重视结果而忽视过程兼顾

受应试教育影响，教师过于重视学生的学业成绩，而教学过程中则缺少对学生足够关注，在教学时不结合实际，不取舍教材，不重视学情，只是单纯地按照教学要求与目标设计教学环节，牵着学生的思维硬奔终点。教学主体地位不突出，学生难以充分发挥自身的能力，掌握的语文知识也参差不齐，极不利于教学效果的优化。

（四）重视课内而忽视课外阅读

很多人认为语文好学，大部分教师也将教学放到了课堂上，而忽视了学生的课外学习。有限的课堂教学时间难以满足学生对知识的需求，学生也无法将所学的内容进行实际有效的巩固，课后再不去阅读和练习，语文知识零散、碎片，缺乏有效的架构支撑，便会导致学习效率下降，延迟继续发展与进步。

（五）重视评价而缺少灵活适度

大多课堂中我们发现，教师的评价用语过于随意简单，缺少具体的指向，用词频率最高的语言是“说得好”“太棒了”“你真聪明”。其实，这种评价笼统、模糊，学生不知道好在哪里，为何好，而且用得多了，学生习以为常，则起不到应有的激励作用。这是由于教师缺少发现问题的敏锐力和快速解决问题的反应力造成的。评价如果流于形式，不注意灵活适度，就谈不上什么实效。

二、初中语文精准教学的策略

（一）个性化备课

备课要针对学生的实际情况进行，学生需求什么就备什么。教师要把握学生的心理规律、心理特点，了解学生的学习态度、学习方法和学习要求等，了解学生对所学知识的内容存在的偏见或误解，根据大多数学生的求知欲和学习特点，对教材进行重组、加工、再创造，力求使语文课堂教学符合学生的兴趣，来促进学生的发展，提升学生的能力。同时，应备好两个“一定”：一定要合理设计出能调动学生全体参与的活动，要求形式多样，生动活泼;一定要重视教师与学生间、学生与学生间的交流、互动过程。只有把课堂还给学生，课堂才能成为每个学生实现价值、放飞理想、体现尊严、生命狂欢的地方。比如，教学《社戏》这篇课文的时候，教师可以扮演六一公公这个角色，让学生扮演双喜、阿发及其他人物，对课文“归航偷豆”等故事情节进行表演还原。通过这样的形式与学生互动，教学戏剧化，大大提高了学生的学习积极性，增强了学生的学习热情。

（二）赏识教育

语文教育重在赏识。学生的每一次活动都是一次思想灵动的过程，教师要善于捕捉闪光之处，及时给予鼓励、赞同。学生被认可了，积极性会更高，兴趣会更浓。赏识教育融入语文教学就是实施个性化教育的一种体现。不同学生存在不同的水平差异，给学生设定不同的标准方法，因材施教，精准教育便可达到目的。该表扬的不能吝啬赞美，该批评的不能熟视放任，应辩证、科学地来激发学生的学习热情。比如，教学吴伯箫的《灯笼》一文时，文章的主旨既包含了字面的含义——灯笼是中国人喜庆的象征，又包含了“灯笼对于自己乃至民族的重要意义”，有文化上有情感上的深层内涵。在教学活动中，有的学生出现理解上的偏差，教师可先肯定学生的思考方向或思维模式，给予学生一定的称赞，再点出学生思考认识上的不足。这样赏识中不乏指正，表扬中夹带批评，学生入耳入心，便能很快接受。

（三）群文阅读

群文阅读强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”，由单元整合扩展到整本书的阅读，甚至“一本带多本”的阅读，教学始终围绕一个核心主题展开。

谁想使自己的学习产生超凡出众的效果，谁想在竞争中立于不败之地，谁就要改变自己的学习方式，跳出传统的定式，去创造性地阅读。打通课内和课外的阅读，在阅读中学会阅读，走向有思考的阅读，学习优势会慢慢体现在理解能力和作文水平上。比如文段理解中心不会跑偏，作文脉络比较清晰，用词准确生动丰富。只要长期坚持，视野会越来越开阔，便能守得云开见月明。比如教学蒲松龄的《狼》（二则）一文，就要兼顾教学到《狼》一则、三则，甚至《聊斋志异》整本书。故事虽然各自成篇，但又紧密相关，构成一个完整的统一体。作者借狼阐理：要敢于斗争，又要善于斗争，才能取得胜利。在课程的设置上，重点先放在“听和读”上。大量听读培养学生的语感，同时积累一定的基础词汇量。然后增加“写”和“说”。注重尊重学生思维独立性和完整性，过去是高深难懂的东西，现在学生就可用自己的方式直观呈现了。

（四）有效评价

精准教学，关注评价过程很重要。课堂评价主要针对学生在课上的学习状态来评价。看学生的学习主动性是否被激起，参与状态如何，是否敢于质疑，善于合作，主动探究并有实效，交流、讨论、体验有无见地，要准确、科学，不能一路绿灯光明一片。比如，有些学生课堂表现积极，回答问题流利响亮，我会及时赞许，如：“我被你的分析解答深深陶醉了，更为你的睿智折服了”;有些学生无意间扰乱了课堂纪律，我会结合教学内容，应情引导说：“没有你的灵机一动，这堂语文就缺少了那生花的一笔”……这样的评价既肯定了学生的表现，又激励了学生的发展。

课外评价主要针对学生在课堂之外的学习情形来评价，不受时空的嚴格限制，方式多样。有些学生预习阅读没跟上，我遇上了就鼓励他们“不要气馁，勤奋是向上的车轮”;有些学生作业没按时完成，拖了小组的后腿，我打电话说“吃一堑，长一智。相信，你能行”;有些学生滞留在家，我送教入户，拉着他们的手安慰“有老师在，困难算什么”……这样的评价有鼓励，有激励，具有鲜明的导向性。

因为“以生为本”的教育理念强调学生发展的个体差异和发展的过程阶段特点，而多元的评价才能满足不同学生不同情形的发展需要。只要在鼓励的原则下，精准简明地帮助学生认识到学习上的得与失，就是有效的评价。

总之，在精准教育初中语文教学过程中，教师一定要尊重学生的个性差异，深入研究学生，找准教学的切入口，充分把握学情，从学生的实际出发，激发其学习兴趣，培养其自主学习能力。同时抓好课堂内外及语文教学的各个环节，整合挖掘教材，贴近生活实际，以研促教，以教促学，加强交流，在精准活动中调动学生，赏识其行动的点点滴滴，多元化激励评价学生，建立良好的师生关系，语文教学质量会稳步提高，快速促进每个学生的发展。

参考文献

[1]朱菊芬.差异教学在农村初中语文教学中的实践[J].中学教学参考，2019（3）.

[2]黄玲.浅谈初中语文老师如何高效备课[J].吉林教育，2013（31）.

附    注

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划研究课题阶段性成果（课题批准号：GS[2018]GHB2413）。

作者简介：冯德鸿，1969年生，甘肃酒泉，本科，中一，研究方向为语文教学。